在我教豐子愷的散文《送考》時，我用“生活化”作指導(dǎo)思想，做到了授之以漁，而非授之以魚，效果挺好。我的設(shè)計(jì)如下：
首先，我讓學(xué)生回憶自己的考試經(jīng)歷，何人送考？當(dāng)時情景給你留下最深的一點(diǎn)是什么？思考三分鐘，口語表達(dá)。上了高中的學(xué)生當(dāng)然參加過多次考試，這樣他們有生活基礎(chǔ)，大部分學(xué)生覺得有話可說，于是，很多學(xué)生細(xì)致入微、情真意切地再現(xiàn)了當(dāng)時情景，可謂來了個開門紅。
然后，我話題一轉(zhuǎn)提出了新的問題，咱們看看豐子愷《送考》中所寫與我們的經(jīng)歷有什么相同和不同之處？學(xué)生們用心閱讀，畫出他們認(rèn)為關(guān)鍵的句子。小組交流，共同探究，推選代表陳述，得出了大家認(rèn)可的答案：作者是以家長的身份寫的，而咱們是以當(dāng)事人的身份寫的，作者的內(nèi)容更詳實(shí)，寫了考前的情況，考試結(jié)束時的情況，錄取案發(fā)表時的情況。這樣，對課文有了一個整體感知。
接著，我們重點(diǎn)研讀考試結(jié)束時一段和錄取案發(fā)表時的一段。先看考試結(jié)束時：
“到了傍晚，許多孩子活潑地回來了。一進(jìn)房間就湊作一堆講話：哪個題目難，哪個題目易；你的答案不錯，我的答案錯。議論紛紛，沸反盈天。講了半天，結(jié)果有的臉上表示滿足，有的臉上表示失望。然而嘴上大家準(zhǔn)備不取。男的孩子高聲地叫：‘我橫豎不取的！’女的孩子恨恨地說：‘我取了要死！’”
我先讓學(xué)生范讀，讓其他學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)詞句，反復(fù)研讀。“活潑”告訴我們什么？寫他們的議論時用了什么手法？很快學(xué)生們達(dá)成共識：“活潑”告訴我們孩子們的天性是活潑的，考試的壓力讓他們壓抑，考后恢復(fù)天性。“你的”、“我的”、“有的”、“有的”，這些是從整體方面寫的；“男的高聲”、“女的恨恨”，是從個體方面寫的。運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，并且能抓住人物特征。分析完后，讓學(xué)生回憶自己每次考后的情形，利用點(diǎn)面結(jié)合的手法，寫一段文字。讓學(xué)生朗讀交流。而錄取案發(fā)表一段，則抒發(fā)了作者對孩子們的同情，對教育制度的不滿。對此，我提出開放性的問題：你對現(xiàn)今的考試制度有何看法？有什么建議？學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，課堂上掀起一波一波的高潮。
綜觀以上，這一課對學(xué)生來說，有生活體驗(yàn)，迸發(fā)出很大的熱情。參與過程中，訓(xùn)練了讀、說、寫三方面的能力。
我希望教材多選與生活密切相關(guān)的課文，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文用語文的熱情。
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