武鳴縣城東中心校 楊群
2007年9月秋學期開始，筆者發(fā)現(xiàn)，本校新入學的七年級新生每個班都有大量的進城農(nóng)工子女學生和異地籍學生 (下稱“農(nóng)工子女生”)，全校新生347人，農(nóng)工子女179人，占班級人數(shù)50﹪強。2008年招生情況,亦差不多。筆者擔任了其中一個班的班主任，該班有47名學生，農(nóng)工子女生就有24人。經(jīng)過一年多的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這部分學生有一些問題值得關注和解決。
一、農(nóng)工子女生大多數(shù)來自較低層次家庭，來源原籍分布廣泛，學校教育教學管理常規(guī)面臨新問題。據(jù)了解，這些農(nóng)工子女生，父母幾乎是“打工族”，搞建筑的、進工廠的、開搭客三輪車的、從事餐飲服務的等等。原籍除了來自本縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)外，有鄰近馬山、大化、上林、賓陽等縣，還有玉林市、百色市、柳州市等，區(qū)外有來自四川、安徽、湖南等省，甚至內(nèi)蒙古的，真是天南地北、五湖四海同聚一堂。這部分學生以前大多數(shù)是進入私立學校就讀，少部分通過交付一定的借讀費后，才能進入公辦學校，2007年取消借讀費政策實施后，異地農(nóng)工子女生名正言順的進入了當?shù)氐墓k學校就讀。他們的到來，一定程度上充實了學校的生源，豐富了學校和班級的生活內(nèi)容，但也給學校教育教學管理帶來了許多新的問題，有時思維方式、生活習俗等方面都會發(fā)生碰撞。特別是給學校的學籍管理帶來了一些難題。因為這類學生的學籍檔案通常都不完整，甚至完全無檔案，接收學校一般對他們過去的各方面情況幾乎一無所知。他們一來即入學，一走什么都不要，造成來的時候難建檔入檔，走的時候變成學校的輟學指標等問題。針對此種情況，一些學校在對待接收農(nóng)工子女生采取謹慎態(tài)度，甚至“婉拒”。這樣做，客觀上又損害了這類學生的受教育權利，從長遠來看，也不利于農(nóng)工子女生異地求學問題的解決。
二、農(nóng)工子女生的基礎知識和學力狀況令人擔憂。經(jīng)過一個多學年的多次測試表明，農(nóng)工子女生的基礎知識和學習能力與本地同年級學生相比均普遍偏低。其實，筆者所在學校也屬于農(nóng)村學校，由于城市發(fā)展而變成“城市學校”的，大部分學生仍然是農(nóng)村戶口，然而農(nóng)工子女生與之相比，差異還相當明顯。以筆者班為例，該班七年級下學期期考全班有4人沒有一門學科及格，全部是農(nóng)工子女生。其中語文有6人不及格，5人是農(nóng)工子女生；數(shù)學11人不及格，8人是農(nóng)工子女生；英語11人不及格，農(nóng)工子女生有9人。主要科目平均分達到90分以上的，全班有16人，在24名農(nóng)工子女生中只有1人達到，而且經(jīng)了解，這名學生已經(jīng)讀過一次七年級的課程。
分析造成這種狀況的原因，可能因素有：第一，學生學習過程就讀學校頻繁變換，沒有一個穩(wěn)定的學習環(huán)境。農(nóng)工長年在外打工，工作地點變動較大，有的人把孩子從小就帶在身邊，孩子跟著父母到處流動，入學以后依然如此。有的學生低年級階段在老家讀書，沒有父母監(jiān)護，學習效果本來就差，長大一點后，父母帶到身邊，然后找一些私立學校就讀，學習能力良莠不齊。通過調(diào)查，全校農(nóng)工子女生，在小學六年的學習過程中，換過學校最少的是三次，最多的是八次。目前在校就讀的這些初中生，也仍是處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，七年級下學期剛開始，我校已有五名農(nóng)工子女生因父母工作流動要求轉(zhuǎn)學。到八年級下學期，輟學和流失的有12人。他們走的時候，基本上也不辦什么手續(xù)。第二，由于學習環(huán)境變換頻繁，學生學習各個階段的銜接經(jīng)常被中斷，加上家長監(jiān)護不力，有的甚至荒廢了學業(yè)。筆者班上最典型的是一名來自賓陽姓覃的學生，其父母搞長途貨運，祖父在這里縣城開商鋪，四年級前在老家讀書，來到武鳴后由其祖父監(jiān)護，雖然現(xiàn)在他讀七年級課程，卻連李白的《靜夜思》這首詩還不能完整認讀其中的文字（注意，是認讀，不是背誦），乘法口訣表也記不完整，只有加減法尚可。其實這孩子并沒有什么生理之類的缺陷，他口齒伶俐，語言表達很通暢，應該是小學階段學業(yè)被耽誤所致。第三，學習課程教材內(nèi)容不一致，造成學習系統(tǒng)性紊亂。由于目前我國實行多種版本的教材機制，一個學校選用的教材版本與另一個學校往往不同，雖然教材的基本內(nèi)容是相同的，但每一種版本教材編寫教學環(huán)節(jié)都有各自的特色，還是有許多差異的。頻繁變換學校的農(nóng)工子女生，在不同學校拿著不同版本的教材上課，有些內(nèi)容重復學，有些內(nèi)容又跳過了，他們無所適從，嚴重影響了他們的學習情緒。有一些基礎比較好的、學力比較強的學生，在這樣的揉磨下，情緒也難以穩(wěn)定。突出的特征是，這些學生的學科成績極不平衡。我班有一個學生的數(shù)學、還有一個學生的物理，成績在全班乃至全校都是前矛，但其他科目卻很差，甚至英語成績都不及格。
三、農(nóng)工子女生情感往往比較復雜，家庭不良背景較多。從其他班級反饋的信息表明，農(nóng)工子女生很容易成為班上的學困生和問題生。農(nóng)工子女生是一個比較特殊的群體，他們有的從小就與父母在外漂泊，長大后有一種奇異的鄉(xiāng)土觀念，他們既不承認現(xiàn)在讀書的地方是他們的家鄉(xiāng)，也不認同他們父母的那個故鄉(xiāng)是他們的家鄉(xiāng)。由于缺乏鄉(xiāng)土歸屬，這些農(nóng)工子女和他們的父母心態(tài)都不一樣，處于一種漂浮狀態(tài)，有失落感。表現(xiàn)在對集體活動不熱情，不合群，有的比較孤僻，課堂不愛回答問題，不積極參與學習討論等，違紀現(xiàn)象也比較嚴重。一方面，是由于父母工作的艱辛，極少有時間與子女進行心理交流，有的家長甚至把父母應盡的責任推給學校，學生放學離開學校的這段時間，基本上處于放任狀態(tài)，這種“自由”的生活與學校嚴格的管理形成很大的反差，使他們常常產(chǎn)生厭學、逃學等傾向。另一方面，有部分學生的家庭背景存在問題，直接影響了他們的情緒。有一個班的21名農(nóng)工子女中，有6人的父母離異（有的離婚父母還特別囑咐班主任暫時不要讓他們的子女知道），有3人的父母各在一個地方打工，很少相聚在一起，有2人的父母到另外的地方打工，把他們留給祖父或叔叔照看，還有3人其父母已轉(zhuǎn)到其他地方務工，子女仍在本校讀書，到周末讓他們自己回外地的老家去--我們把這種現(xiàn)象叫“放鴿子”。“放鴿子”的后果是使孩子的情感依托更加茫然。
針對以上問題，我認為，應該在學習和生活上對農(nóng)工子女生給予更多的理解和關注，以一種寬容的心態(tài)來處理他們的事情。例如對內(nèi)宿生生活困難補助費申請，一視同仁；有些老師因為農(nóng)工子女生影響教學成績，有一些怨言，要主動去做這些老師的工作；多聯(lián)系家長，通過手機短信向他們家長匯報他們在校表現(xiàn)，特別是把他們的進步和好事告訴家長。邀請家長來學校與學生一起參加一些活動，創(chuàng)造條件讓家長盡可能與學生交流。鼓勵他們多參與集體活動，有機會就推他們上場。平時有時間多和他們談心，讓他們愿意把心理話說出來等等。我班有一位家長在這里幫人做生意，因為經(jīng)營不佳，打算到云南找工作。他的女兒此前已有過多次轉(zhuǎn)學經(jīng)歷，目前在這里學習成績很不錯。如果再轉(zhuǎn)學，必將對其學業(yè)和情緒有較大影響。我知道情況后，通過與該家長交流溝通，為了子女的前程，他最后放棄了離開的計劃。該生知道父母的決定后，學習更加刻苦了，進步很大。一年多來，我在工作中解決了一些農(nóng)工子女生的問題，感覺到解決這些問題必須靈活機動，敢于突破常規(guī),才會收到好的效果。由于工作比較細致，本班級學生思想較穩(wěn)定，至今沒有一名學生輟學和流失。
總而言之，異地就學的農(nóng)工子女確實是一個比較特殊的群體，它們是我國開放的經(jīng)濟體制下的產(chǎn)物，事實已經(jīng)證明億萬農(nóng)工為國家的經(jīng)濟建設做出了巨大的貢獻，那么，關注他們子女的教育問題，也應該是整個社會義不容辭的責任。
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