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記憶(人教版教案設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間:2016-7-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 教學(xué)目的: 

1、理解記憶的內(nèi)涵及其對人生的積極作用   

2、了解寓哲理于形象之中的藝術(shù)特點(diǎn)     

3、學(xué)習(xí)富于情感、洗練精辟的語言。

教學(xué)重點(diǎn): 

1、學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思。  

2、理解本文比喻、排比等修辭手法的表達(dá)作用。

教學(xué)難點(diǎn):生動鮮明的形象所寄寓的深刻哲理。 

安排課時(shí):一課時(shí) 

教學(xué)方法:學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入 

同學(xué)們,我們生活在五彩斑斕的世界上,每個(gè)人的頭腦中都會留有不同的記憶。其中有些是令人愉悅振奮的,有些是讓人痛心遺憾的,正確對待這些已逝的歲月能激勵自己奮然前行,反之也可能使人心灰意懶。什么是記憶,怎樣正確地對待記憶,記憶有什么作用,要想弄清這個(gè)看似平常卻又十分深奧的問題,讓我們一起從韓少華同志的散文《記憶》中來尋找問題的答案。

二、板書課題《記憶》韓少華

三、提出問題,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥  

1、這篇文章作者依次寫了什么內(nèi)容?  

   全文共31段,作者虛擬了一個(gè)長者和年輕的朋友對話的形式結(jié)構(gòu)全文。根據(jù)這一特點(diǎn)全文可分為六個(gè)部分。即:第一部分,1~6段;第二部分,7~11段;第三部分,12~19段;第四部分,20~22段;第五部分,23~29段;第六部分,30~31段。             

2、作者為什么不直接回答“什么是記憶”而要從“忘卻”談起?  

   “忘卻”是“記憶”的反面,二者是有聯(lián)系的,弄清什么是“忘卻”有助于對“記憶”的理解。這里從反面強(qiáng)調(diào)應(yīng)該“記憶”,因?yàn)椤巴鼌s”是一種病態(tài),是負(fù)義的表現(xiàn),是對革命的背叛,而且大多數(shù)人像佛教信徒那樣“置一切憂喜于心外”想“得大自在”是不可能的。            

3、記憶的特點(diǎn)是什么,“既可以……又可以……”包含著什么道理?  

記憶無影無形,它沒有重量,沒有體積,沒有色彩,沒有標(biāo)價(jià)。“既可以……又可以……”是并列關(guān)系的復(fù)句,它從正、反兩方面生動形象地說明了記憶的作用和記憶的二重性。                       

4、作者在回答什么是記憶的問題時(shí),運(yùn)用了什么修辭方法,有什么作用?  

   運(yùn)用了比喻(博喻)的修辭方法。通俗而形象地說明了人們心目中的記憶,卻是過去的輝煌,既已成為過去,大可不必銘記于心。            

5、文章第16段,“其實(shí)呢……正在孕育的信息么……”運(yùn)用了什么修辭方法,怎樣理解這段話的深刻含義?  

    運(yùn)用了排比的修辭方法,作者贊美了那些曾經(jīng)為社會做出過無私奉獻(xiàn)的人,并且語重心長地告訴他們,即使記憶成為“灰燼”等也不必悲觀,因?yàn)槿嗣癫粫浰麄兊臒o私奉獻(xiàn),歷史也將銘記他們的功績,他們曾經(jīng)做出的奉獻(xiàn)已經(jīng)或正在變換成新的形式繼續(xù)造福于人民。并以此昭示人們正確對待過去的輝煌,淡泊名利,在新的歷史時(shí)期繼續(xù)奮勇前進(jìn),創(chuàng)造新的輝煌。                 

6、誦讀16、17、18段,說說這三段分別描述了怎樣的人物形象,說明了什么道理?  

   文章第16、17、18結(jié)構(gòu)相同,意義相關(guān),組成了排比段。作者滿懷激情地描述了為了祖國的繁榮昌盛寧愿奉獻(xiàn)自己的青春才華,為了他人的生存寧愿犧牲自己,為了人民的幸福安樂鞠躬盡瘁死而后已等三個(gè)英雄形象。他們是時(shí)代的楷模,社會的中堅(jiān)。他們心中只裝著別人,唯獨(dú)沒有自己;他們無私地奉獻(xiàn)出自己的一切乃至生命,卻從不索取任何回報(bào)。他們的英雄壯舉為記憶做出了最科學(xué)、最權(quán)威、最有價(jià)值的詮釋和佐證,他們的音容笑貌將世世代代永存于人們的記憶中。作者贊頌他們,正是在昭示年輕的一代以他們?yōu)榘駱樱瞰I(xiàn)自己的青春,奉獻(xiàn)自己的聰明才智,奉獻(xiàn)自己的鮮血和生命,譜寫自己壯麗的人生。                      

7、復(fù)述兩個(gè)傳說,誦讀哲學(xué)家和詩人的評論,說說兩個(gè)傳說蘊(yùn)含的道理。  

既搞“陰謀”,又可稱之為“家”,可見罪孽深重,死有余辜,想要?dú)У魟e人的記憶以掩蓋自己的罪行,是絕對辦不到的。等待這種人的只能是歷史的審判,正義的懲罰。  

“過路人”多么普通,多么平凡!他在危難關(guān)頭,置個(gè)人生死于度外,用自己的“死”換得他人的生,并以此作為人生的最大樂事。他那勇敢者的笑容將永存于人們的記憶中。  

這兩個(gè)傳說一反一正對比鮮明,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛憎,啟示讀者對人生做出正確的抉擇。                 

8、文章是怎樣詮釋記憶這一概念的?  

列舉了有關(guān)記憶的六種現(xiàn)象,用詞褒貶分明,在這“忘”與“記”的對比中辯論揭示了記憶的真諦,點(diǎn)明了做人的準(zhǔn)則。  

10、文章最后一部分在結(jié)構(gòu)上有什么作用,表達(dá)上有什么特點(diǎn)?  

這一部分作者以抒情的手法高度贊揚(yáng)了能體現(xiàn)“記憶真諦”,人生真諦的“真正的勇士”。  

結(jié)尾的詢問使全文顯得順暢自然,又回應(yīng)了全文,巧妙地揭示了中心,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。  

11、以本文為例談?wù)勀銓ι⑽摹靶紊⑸窬邸钡睦斫狻W(xué)生討論,教師總結(jié)。  

(1)取材廣泛;忘卻、記憶的特點(diǎn)、記憶的作用、有關(guān)記憶的三個(gè)英雄形象,關(guān)于記憶的兩個(gè)傳說,關(guān)于記憶的種種不同認(rèn)識等。  

(2)運(yùn)用多種表達(dá)方式:記敘兩個(gè)傳說,抒發(fā)對英雄人物的贊美之情,議論關(guān)于記憶的種種見解。

(3)運(yùn)用多種修辭手法:比喻、排比、對比、反復(fù)。  

(4)全文中心思想:本文以記憶為線索,圍繞關(guān)于什么是記憶的話題,通過一系列鮮明生動的形象,闡釋了記憶的真諦,引導(dǎo)青年朋友了解做人的道理,使他們成為敢于開拓,勇于進(jìn)取,愿為人民無私奉獻(xiàn)的一代新人。

四、歸納本文的藝術(shù)特色  

五、作業(yè):

向英雄人物學(xué)習(xí)譜寫壯麗人生(小作文)

 

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