惠東縣平山中學(xué) 曾憲林
作文，從查閱或確定寫作材料，途徑構(gòu)思表達(dá)，到修改定稿，需要較為辛勞的一系列的智力活動(dòng)。何況有很多教師都提倡課外練筆、課外閱讀、積累詞匯等。其智力因素包括識(shí)記、分析、概括、比較、歸類、想象、評(píng)價(jià)等等。如何使這些智力活動(dòng)穩(wěn)固地持續(xù)下去？特別是心理品質(zhì)尚不成熟、定型的初中生？這就關(guān)系到作文中的非智力因素了。我們也常常發(fā)現(xiàn)智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其作文水平可能大不一樣；即使同一個(gè)學(xué)生，不同情緒、不同時(shí)間（如平時(shí)與考試）、不同題目，其作文質(zhì)量也可能大相徑庭。這說(shuō)明，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素與作文水平關(guān)系密切。非智力因素對(duì)學(xué)生作文明顯地起著促進(jìn)、維持、調(diào)節(jié)的作用。實(shí)踐也證明，作文水平高的學(xué)生對(duì)寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣，高漲的熱情，堅(jiān)強(qiáng)的意志。非智力因素蘊(yùn)含著巨大的學(xué)習(xí)潛能，它在語(yǔ)文素質(zhì)教育中的作用日益凸現(xiàn)。誘導(dǎo)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，對(duì)學(xué)生作文能力的提高至關(guān)重要。
如何誘導(dǎo)？
1、 友誼是一把“金鑰匙”。
卓有經(jīng)驗(yàn)的教師都與學(xué)生建立了具有高度責(zé)任感的真摯的友誼。這將給學(xué)生、給教學(xué)活動(dòng)以無(wú)與倫比的影響。贊訶夫說(shuō)過：“教師要想得到兒童那方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底還是取決于他自己，取決于他的活動(dòng)和他對(duì)兒童的態(tài)度。”師生間具有互愛、互敬之感情，教師對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)與成果表示贊許必將促進(jìn)學(xué)生后天的寫作活動(dòng)。教師那種壓服的威信只能有助于維持形式上的寫作活動(dòng)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生不能發(fā)生深刻的教育影響。所以，學(xué)生自覺的、良好的寫作習(xí)慣的形成、寫作能力的發(fā)展所賴以維系的非智力因素的誘導(dǎo)，需要教師的熱誠(chéng)、友誼、愛這把“金鑰匙”。
2、 觸及引動(dòng)情感，激發(fā)培養(yǎng)興趣。
前蘇聯(lián)著名教育家贊訶夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域、觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”確實(shí)，只有學(xué)生愿意寫作并樂于寫作，并不僅僅把作文看成是一種責(zé)任、一件負(fù)擔(dān)，作文水平才有可能真正提高。教師從選題，到學(xué)生寫作，直至作文講評(píng)都應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘其生活積累，涉及其情感領(lǐng)域，引動(dòng)其精神需要，使其明確寫作目的，以此激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，更要講究方法的多樣，形式的靈活。再如選題時(shí)，考慮學(xué)生是否有真話可說(shuō)，有真情可抒？是否有不吐不快之感？學(xué)生寫作時(shí)，適時(shí)精到的點(diǎn)撥鼓勵(lì)；批改時(shí)，堅(jiān)持以寬分為原則；講評(píng)或?qū)懪Z(yǔ)時(shí)，以充滿熱情、鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生；還有師生同時(shí)同地同題作文，寫“下水”作文，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生參加各種競(jìng)賽、發(fā)表習(xí)作；組織、幫助學(xué)生結(jié)集出版，與兄弟學(xué)校交流；組織學(xué)生以寫作小組或文學(xué)社的形式去參
觀游覽，參加社會(huì)實(shí)踐等等，均能有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)作文興致盎然，踏上良好的發(fā)展軌道。另外，教師在作文教學(xué)中，還要注意把簡(jiǎn)單的與復(fù)雜的，容易的與困難的，有趣的與乏味的各種題目、題型巧妙結(jié)合起來(lái)，把興趣與努力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的寫作活動(dòng)苦樂結(jié)合，這樣，才能使寫作能力真正提高。
3、 完成寫作任務(wù)，鑄造頑強(qiáng)意志。
作文能力的提高，良好寫作行為習(xí)慣的形成非一朝一夕就能達(dá)到。這必須具有不怕挫折，堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志。這也是學(xué)生的寫作時(shí)間、寫作量決定的。單靠每?jī)?cè)教材內(nèi)規(guī)定的七、八次寫作來(lái)提高作文水平，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須閱讀大量的課外書、大量練筆，課內(nèi)，外的閱讀寫作都需要的頑強(qiáng)意志才能完成。所以，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們擬定寫作計(jì)劃和目標(biāo)，在朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的過程中，組織各種方式，通過一步一個(gè)腳印，艱苦的思維勞動(dòng)，使學(xué)生的意志逐步得到磨煉，以趨頑強(qiáng)。
在磨煉意志的寫作過程中，教師要適時(shí)的檢查、督促、鼓勵(lì)，并給予具體的指導(dǎo)。對(duì)做得不夠好的學(xué)生提出善意的、城摯的批評(píng)。既要講清這樣做的意義，更要使學(xué)生清楚地看到自己寫作的進(jìn)步與成果；既要講名人刻苦砥礪的事跡，更要在學(xué)生中樹立榜樣。
此外，創(chuàng)新精神，競(jìng)爭(zhēng)心理也屬于非智力因素的范疇，對(duì)寫作活動(dòng)、寫作能力的提高都能起促進(jìn)作用，應(yīng)注意培養(yǎng)。要注意的是，非智力因素與智力因素是相互依存，相互促進(jìn)的，兩者的發(fā)展往往是一致的，把非智力因素和智力因素結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，才是真正意義上的寫作。
曾憲林
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