陳增信
圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個顯著特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要，這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象等能力。因此，要充分發(fā)揮課文插圖作用。
與理解課文相結(jié)合。
這是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。
（１）用以導(dǎo)入新課。學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。如在教學(xué)《親人》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基矗.
（２）用以理解重點(diǎn)難點(diǎn)。課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用畫圖來幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《豐碑》第七自然段時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定、安詳？通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象講解說理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會詞句的含義。
（３）用以總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《西門豹》一文時，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態(tài)各是怎樣的？他們不同的神態(tài)說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？
與培養(yǎng)能力相結(jié)合。
課文插圖的利用，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
（１）培養(yǎng)觀察力。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察再重點(diǎn)觀察等。
（２）培養(yǎng)想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如觀察《師生情》，從學(xué)生帶著的雨傘等想象到外面正下著雨；從窗內(nèi)的吊瓶想象到是來看望生病的老師；從她們踮著腳可以想象到她們那種急切想看到老師的表情。同時，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，教學(xué)還要求將這些學(xué)生放學(xué)后從學(xué)校冒雨去醫(yī)院看望生病的老師的過程清晰地呈現(xiàn)在頭腦中。由此，還可以想象到她們師生之情的深厚。
（３）培養(yǎng)說話能力。教師指導(dǎo)觀察插圖只是一種教學(xué)手段，在觀察的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來。當(dāng)然，這種說話能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師長期不斷的訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之獲得表述能力。
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