[設(shè)計(jì)理念]
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)依托于文本，努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主的走進(jìn)文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)課標(biāo)中“鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意閱讀”的精神。
[教學(xué)內(nèi)容]
本文作者以新奇的想象，講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。文章以對(duì)話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的人生成長做出不同的啟示。可以說是一篇非常適合學(xué)生閱讀的佳文。
[教學(xué)對(duì)象簡析]
剛剛升入初中的學(xué)生，思維活躍，還保持著一定的童心，對(duì)童話也比較喜歡，文本內(nèi)容不是很難，學(xué)生應(yīng)有話可說，能參與到文本的解讀中，但對(duì)其現(xiàn)實(shí)的暗示和人生態(tài)度這一較為深刻的內(nèi)涵的探討還尚顯稚嫩，所謂的感受體會(huì)也只能是停留在層面上的一些感性的理解上。
[教學(xué)設(shè)想]
以同學(xué)自己理解、感悟?yàn)榛A(chǔ)，通過講解和深入分析課文，力圖引起同學(xué)們的積級(jí)性，從而敞開心扉達(dá)到師生互動(dòng)，合作交流，以達(dá)到對(duì)童話這種體裁有較深刻的認(rèn)識(shí)，最終明確主題，讓學(xué)生重新審視自己的生活狀態(tài)，從而形成健康積級(jí)的生活態(tài)度。并能從文中得到方法，學(xué)以致用。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力
了解作者并自主積累字詞；
概括童話內(nèi)容，品析人物形象；
多元解讀童話，理解作品的現(xiàn)實(shí)意義；
體會(huì)童話的特點(diǎn)，初步掌握閱讀童話的方法。
過程與方法
速讀概括其內(nèi)容；
朗讀品析人物形象；
默讀抓關(guān)鍵句理解作品的現(xiàn)實(shí)意義；
抓板書，體會(huì)童話的特點(diǎn)及閱讀方法；
聯(lián)想想象，以讀促寫補(bǔ)充故事情節(jié)。
情感與價(jià)值
體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，培養(yǎng)其健康向上的人生態(tài)度。
[重、難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)
品析人物形象；多元解讀童話，理解其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)
多元解讀童話，理解其現(xiàn)實(shí)意義；初步掌握童話的閱讀方法。
[教學(xué)方法]
談話法、問題引導(dǎo)法、聯(lián)想法、板書概括法
[教學(xué)過程]
一、 設(shè)境導(dǎo)入 ，形成期待
打開記憶的寶盒，我們不難發(fā)現(xiàn)里面珍藏著一顆最閃亮的珍珠，它就是童話。童話把我們的童年裝點(diǎn)的五彩繽紛，童話令我們的童年充滿了幻想與期待，伴隨著童話我們一路收獲、一路成長、一路快樂。今天就讓我們起重溫童話帶給我們的快樂，走進(jìn)賈尼大里的童話，他有一個(gè)很奇怪的名字叫《不會(huì)叫的狗》。
請(qǐng)同學(xué)們把書翻到69頁，看積累部分我們一起來認(rèn)識(shí)一下作者。（用筆畫出所獲獎(jiǎng)、國藉、代表作、及較有趣的寫作風(fēng)格）
二、讀中積累，思考復(fù)述
善于設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，這就是作者與眾不同的寫作風(fēng)格，他通常把作品分成主體與結(jié)局兩部分，接下來我們共同研讀主體部分。
請(qǐng)3名同學(xué)分別朗讀（1-9、10-24、25-39段）這三部分，其它同學(xué)提起手中的筆認(rèn)真聽讀，劃出生字詞與你認(rèn)為讀音不同的字。
1、交流生字詞
2、請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)剛才的聽讀，用自已的話說說童話的內(nèi)容。
（師提示：小狗有沒有意識(shí)到自己的缺陷、別人怎么對(duì)待它的、誰幫助了它、結(jié)果怎樣。）
3、通過剛才復(fù)述，想想文中一共出現(xiàn)幾只小動(dòng)物（板書）。
<設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式的讀與復(fù)述，落實(shí)基礎(chǔ)，初步感知文章內(nèi)容。>
三、品評(píng)形象，深入理解
這些小動(dòng)物在文中都開口說話了，這就是童話的一大特點(diǎn)，作者用擬人的手法，賦予了他們?nèi)说那楦小⑿袨楹蛣?dòng)作，因此我們要把它們當(dāng)作活生生的人來看待。
1、那你們覺得小動(dòng)物們對(duì)這只不會(huì)叫的狗是什么樣態(tài)度？從文中找關(guān)鍵性的詞語與句子。
（小雞-同情、杜鵑-憐憫、狐貍-嘲笑）
2、從哪句你讀出了這種嘲笑的。（24段指導(dǎo)朗讀）狐貍為什么嘲笑它？
3、面對(duì)這種嘲笑小狗有怎樣的反應(yīng)？（指導(dǎo)讀出傷心的語氣）從這動(dòng)作表現(xiàn)來看你覺得這是一只怎樣的小狗呢？（師引導(dǎo)自尊心強(qiáng)并可憐的狗。）
4、不同的態(tài)度中展示著不同動(dòng)物的性格特點(diǎn)，請(qǐng)分析它們的性格特點(diǎn)，并說說你是從哪些句子中看出來的。（分兩組對(duì)10-24、25-39段的形象自主進(jìn)行分析、師在學(xué)生的匯報(bào)中指導(dǎo)朗讀，必要時(shí)可拿一句來作示范。）
<設(shè)計(jì)意圖：依托于文本，抓文中的關(guān)鍵的形象，探究其態(tài)度，感知其性格，既進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也為理解童話的內(nèi)涵奠定了一定的基礎(chǔ)。>
四、探討結(jié)局，挖掘內(nèi)涵
這樣一只可憐但有尊嚴(yán)、勤奮的，有人生追求狗，我們都期盼著他有一個(gè)精彩的人生結(jié)局。
1、課文設(shè)計(jì)三種結(jié)局，請(qǐng)速讀并說說你比較喜歡哪一種結(jié)局，為什么？
（提示：讀時(shí)細(xì)品品每種結(jié)局的尾句。第一種結(jié)揚(yáng)長避短可以幫我們創(chuàng)造美好的生活；第二種缺陷無法改變，換一種角度去看，我們的人生同樣精彩；人應(yīng)該找到自已的位置，找到真正的自我。）。
你們說的都非常好，可見童話的魅力是非凡的。但老師還要告誡大家：任何事情發(fā)展到最后，它只可能有一個(gè)結(jié)局，所以每次選擇都很關(guān)鍵，都應(yīng)以不迷失自我為基礎(chǔ)，這樣的人生才是精彩的。
作者給我們所塑造的不同形象，，大家看看在生活中能否找到他們的影子。這就說明童話有折射現(xiàn)實(shí)生活的作用。（板書）透過文中不同的形象和不同的結(jié)局，相信你一定有很多啟示，請(qǐng)就任何一方面都可以談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
<設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生各抒已見中張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上升到童話對(duì)生活暗示指導(dǎo)作用上來，從而更深入的加深對(duì)其內(nèi)涵的理解。>
五、聯(lián)想續(xù)寫，布置作業(yè)
讀懂一篇童話需要一顆童心，在座的每一位同學(xué)都已具備。但還需要我們有一雙慧眼，用心的去發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑、真與假，這樣真實(shí)的生活自然會(huì)從你的筆間流出。學(xué)完這篇童話相信你也會(huì)按捺不住寫作的欲望，請(qǐng)你也提起你手中的筆來表達(dá)自己的心聲。看板書也許會(huì)給你的寫作做一點(diǎn)提示。
作文任選取其一
1．為此文加上第四個(gè)續(xù)，最好能像作者一樣，在文中有一個(gè)關(guān)鍵句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2．自主設(shè)計(jì)主題，寫一篇小童話，也可以試著加二到三個(gè)結(jié)局。
<設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力。>
七、板書設(shè)計(jì)
形象（擬人） 性格（折射現(xiàn)實(shí)） 結(jié)局（啟示）
小狗 不幸、勤奮、有尊嚴(yán)、有追求 選擇決定人生
公雞、杜鵑 樂為人師，但欠于思考 不要迷失自我
狐貍、獵人 貪婪、狡猾、殘酷、自大 … …
李曉蘭
[《不會(huì)叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì) (長春版七年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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