馮愛(ài)平老師在《初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設計》中指出“教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對自然、社會(huì )人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導學(xué)生進(jìn)行表達和交流的活動(dòng)，這就是教材的話(huà)題引發(fā)價(jià)值的體現”，對此，我深有感觸 ，同時(shí)也想結合自己在教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勗鯓油诰蚪滩牡摹霸?huà)題引發(fā)”價(jià)值的。
我認為在挖掘教材的“話(huà)題引發(fā)”價(jià)值之前，教師應該了解學(xué)生的學(xué)習情況和生活體驗。這樣，對于延伸課本中的知識尤其是情感教育的滲透非常重要。
比如在上《羚羊木雕》這課時(shí)，設計了一個(gè)問(wèn)題：你如果遇到文中那樣的事會(huì )怎么辦？有學(xué)生說(shuō)會(huì )和家長(cháng)大鬧；有學(xué)生說(shuō)隨便他們怎么懲罰自己都不會(huì )去要回木雕；更有同學(xué)說(shuō)會(huì )離家出走。對此，我并沒(méi)有直接對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)表達自己的看法，而是和學(xué)生一起探討“父母為什么要“我“去要回木雕，是否父母反對孩子之間互送禮物？”，學(xué)生發(fā)表了看法后。我再因勢利導，讓學(xué)生結合自身實(shí)際談?wù)剳撎幚砗透改钢g的分歧，并抽了正和家長(cháng)鬧矛盾的同學(xué)起來(lái)談?wù)劇＝?jīng)過(guò)這樣的探討，學(xué)生知道了應該怎樣和父母溝通，既實(shí)現了情感教育目標，又挖掘出了教材的話(huà)題價(jià)值。
當然，還有很多，比如《散步》中探究怎樣從身邊的小事做起體現出“孝”的美德；《竹影》中既可探究中國畫(huà)與西洋畫(huà)的區別，也可探究家庭教育的問(wèn)題；在上《承天寺夜游》時(shí)，我挖掘出處于逆境中時(shí)應該怎么辦；若是對于像《風(fēng)箏》這樣主題較多的課文，要注意結合生的學(xué)情及年齡階段去適當的挖掘和把握。
總之，我們要精心設計教學(xué)，認真挖掘其中的“話(huà)題引發(fā)”價(jià)值，更要注意學(xué)情，結合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，我們的“話(huà)題引發(fā)”才更有價(jià)值。
包維平
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