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用愛導航----淺談語文教學評語

發(fā)布時間:2016-4-8 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過:沒有愛就沒有教育。馬斯洛關于人的需要學說也告訴我們:每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。  可以說,“愛”不僅是教育的一切,更是教育成功的保證。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長,學生的潛能就會被激發(fā)。語文教學評語作為一種特殊語言形式,如果能夠運用恰當就能起到“春風化雨,潤物無聲”的作用。

 首先,語文課堂的評價應情真意切。 “感人心者,莫先乎情。”課文是作者“血管深處奔涌出來的生命情思,從骨髓宣泄出來的生之靈泉”,蘊涵著豐富的情感,具有豐厚的人文底蘊,與語文教學相適應的課堂教學評價也應做到情真意切、激情勃發(fā)。正如羅素所說的“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發(fā)展。”同樣一個“好”,可以說得平淡如水,讓人有勉強之嫌,也可以說的激情滿懷,讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。例如,兩年前我在上《說不盡的橋》綜合性學習活動課時,讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗填空“_____的橋”,有的填“雄偉”,有的填“可愛”……正當我驚嘆于學生詞匯量豐富時,一名學生站起來說:“快樂的橋”。“快樂”這一與眾不同且賦予橋靈性的詞,著實讓我內(nèi)心充滿驚喜,我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學生,動情地說:“多么有生命的橋啊!”對學生的特殊評價產(chǎn)生了特殊的結果,其他學生紛紛舉手,于是 “幸福的橋、傷心的橋、調(diào)皮的橋……”紛至沓來。那位學生呢臉上洋溢著幸福的微笑,

 真情的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和賞識,有時也許是一個期待的眼神,一個會心的微笑,或親切地握手,或有力的大拇指,即使無聲,那也是勝似有聲。

其次,教學評價的選擇還要注意學生的性別不同,個性差異。班級是個大集體,個性各異,語文基礎也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學生不能不聞不問,師者應用寬容的心,睿智的話語引導他們積極向上,一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調(diào)皮不應斤斤計較,要多做思想工作,真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容,評價中要動之以情,曉之以理。用愛心溫暖學生心靈,從而化堅冰為春水。陶行知先生曾說過:“教育兒童,應當嚴格的地方便須嚴格;應當放任的地方,便須放任。……太放任了雖是富于自由,不免溢出范圍;太嚴格了,雖是謹守規(guī)則,卻有些枯干氣味,都不是應當有的現(xiàn)象。”因此,在課堂教學評價中根據(jù)學生的個性差異,從實際出發(fā),區(qū)別對待,做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評價的針對性和差異性,讓優(yōu)生有“勁頭”,中等生有“想頭”,后進生有“奔頭”,讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。課堂評價還應關注學生學習的思維過程;關注全體學生,讓評價為全體學生服務,既使個體樂于接受,又使群體又所收獲;關注爭先,評價誰發(fā)現(xiàn),誰先思考,誰先完成,誰先進步,打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、后進生當觀眾的的場面,給每一個學生展示個性、發(fā)展個性的機會,讓每一位學生意識到自身存在的價值,意識到追求是無止境的,從而主動學習而不畏困難。

語文作為最重要的交際工具,和語言血肉相連。在語文教學語言中,評語是不可或缺的內(nèi)容,它在很大程度上決定著語文教學的發(fā)展方向。作為語文教師,深入研究語文教學評語的特點,對學生語文素養(yǎng)的提高,人文素養(yǎng)的積淀,都具有十分重要的作用。

 

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