余映潮
[教例簡述]
這是王學東教師的一個教例（詳見《中學語文教學》1991年6期）。
此教例的提問設計如行云流水，別具一格。
第一組提問：
1、粗讀課文生，同學們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）
2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）
3、這八個字中哪兩個字最為關(guān)鍵？（德馨）
第二組提問：
4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）
5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）
6、到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）
7、作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）
8、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）
9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）
（教學中順勢板書：景、友、趣）
第三組提問：
10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）
11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學上都干出一番事業(yè)）
12、那么，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大的抱負）
13、由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）
14、全文結(jié)局照應了文中哪一句？（惟吾德馨）
（講析中穿插誦讀、背誦訓練）
第四組提問：
15、同學們能交流一下自己的座右銘嗎？
16、同學們愿意欣賞仿銘新作嗎？
……
[評析]
這個教例的學術(shù)價值在于它提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。
這個教例的學術(shù)價值在于它提供了一個頗有個性特點的提問設計的典型。
很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個提問在全篇課文教學過程的真切面貌。分析某一個教例提問的文章平時十分罕見。
現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。
一、四組提問在布局上的藝術(shù)：
第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。
二、16個問題的聯(lián)接藝術(shù)：
這就是肥市本文的文題所點示的，“連環(huán)問”，“頂計問”的設計藝術(shù)，16個問題就像“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。
三、個體的提問的設計藝術(shù)：
有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第5、6、7問，帶著學生深深地進入課文。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。
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