課堂提問的得與失
課堂提問時(shí)一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用。現(xiàn)就我在課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的得失總結(jié)如下：
課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行提問。比如《山中訪友》一課中，我讓學(xué)生想象：作者到山中訪問一個(gè)怎樣的朋友呢？學(xué)生興味盎然，有點(diǎn)說(shuō)訪問一個(gè)世外高人，有的說(shuō)訪問一個(gè)隱士，有的說(shuō)訪問一個(gè)普通的農(nóng)人……然后讓他們翻開書，自己在書中求證，學(xué)生們急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來(lái)，收到了良好的效果。
另外，我還注意抓住發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是十分有益的。比如在《皇帝的新裝》中，我問學(xué)生：皇帝游行結(jié)束，回到皇宮后第一件事會(huì)做什么？學(xué)生展開想象，紛紛發(fā)言，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行綜合分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。
再有，我注意到了追問。把所傳授知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，特點(diǎn)是提問時(shí)語(yǔ)氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如《山中訪友》，設(shè)計(jì)如下問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？
還有我注意了問題的難易程度。問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。
但課堂提問中也存在著不足之處，比如沒有注意提問的語(yǔ)氣，沒有做到用良好的情緒感染學(xué)生等，在以后的教學(xué)中我需要改進(jìn)。
以上就是我對(duì)課堂提問得與失的總結(jié)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓課堂上的提問設(shè)計(jì)更加巧妙，更加科學(xué)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。
張婷
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