上個學期班里有個叫小明的男生，高高瘦瘦的，留著一種很個性的發(fā)型。他很聰明，反應快，思維活躍，經常在課堂上問一些看似稀奇古怪而實質上很有見地的問題。可是他的學習習慣很不好，課堂上經常做小動作，上課紀律不好，學習效率不高。三天兩頭有任課老師反映他在課堂上不遵守紀律，甚至有頂撞老師的現(xiàn)象，作為他的班主任，我一直很為他著急。
有一次我在上課，發(fā)現(xiàn)他在轉筆，就走到他跟前說，上課別轉筆，要集中精力聽講。我清楚的記得他當時很不耐煩地瞟了我一眼，帶著一種不屑的口吻，扔下一句“我沒轉筆。”就把頭扭到一邊去了。我沒想到他會是這種反應，愣住了。稍后我就一直悄悄盯著他，在他轉筆的時候，當場抓住，又跟他說，“你看，現(xiàn)在你正在轉筆，對不？”。他的反應很出乎我的意料。他穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈谝巫由希嶂^，把筆遞給我，“那你沒收吧，我不要了。”冷冷的話語，不屑的語氣，桀驁不馴的眼神 ，讓我再次無語。我馬上意識到這是一個逆反心理非常強的學生。這種學生其實潛意識里是非常渴望老師的關注，需要老師更加用心地去幫助他，關心他。
當他課堂上做小動作或者晚自習管不住自己又走神的時候，我大都用寬容之心來對待他，不當場批評他，而是在他身邊站一站。他馬上就能意識到自己的錯誤，下課的時候主動找我承認錯誤。一段時間以后他的課堂表現(xiàn)有所好轉。他英語成績不是很好，我就經常鼓勵他不要氣餒，并結合英語老師抽時間他補課。起初他對補課很抵觸，對英語老師態(tài)度也不是很好，但隨著補課次數(shù)的增多，他漸漸地明白我們是真的希望他能有所提高，他開始認真配合，用心聽課，漸漸地他也能夠跟上進度了。另外，我特別注意去“挖掘”他身上的優(yōu)點和長處。我發(fā)現(xiàn)他是一個多才多藝的學生，喜歡打籃球，吉他彈得也不錯，還會畫畫，有一次晚自習的時候還給我畫了一幅畫像，同學們都說挺像的。于是我就讓他參加班級板報的制作，他表現(xiàn)的異常積極，那一期的板報還獲得了優(yōu)秀設計獎，我在班上大肆表揚了他一番，他很開心。接著我又鼓勵他參加學校的一些文體活動，都取得不錯的成績。老師們都說小明變了，變得越來越積極了，越來越陽光了！看到他的這些變化我由衷地高興。
現(xiàn)在的他已經是一名高中生了，相信他一定會走得更遠，飛得更高!
王珂