文/史志春
在復(fù)習(xí)文言詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)必要將常用實(shí)詞的每個(gè)義項(xiàng)都列出，弄得學(xué)生眼花繚亂。比如看見(jiàn) 的“見(jiàn)”，只須強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)”有表“被動(dòng)”的意思以及“放在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己 怎么樣，相當(dāng)于‘我’，詞性副詞”即可，記準(zhǔn)兩個(gè)例子“信而見(jiàn)疑 ”和“君既若見(jiàn)錄” ， 剩下的“看見(jiàn)”“拜見(jiàn)”“召見(jiàn)”“會(huì)見(jiàn)”“見(jiàn)解”等跟學(xué)生印象中的“見(jiàn)”都有關(guān)系，容 易理解，可一語(yǔ)帶過(guò)。再比如危險(xiǎn)的“危”，學(xué)生一看到“危”便想到“險(xiǎn)”，怎么也想不 到“正”上去，那么應(yīng)讓學(xué)生記住一個(gè)成語(yǔ)“危言危行”(講正直的話，做正直的事)，文言 文如果考查“危”“危險(xiǎn)”“危難”“危害”學(xué)生都能掌握，只有“正直”難以掌握， 而“正直”詞義考的可能性極高，切忌面面俱到。
復(fù)習(xí)虛詞，同樣也應(yīng)注意增加復(fù)習(xí)的清晰度。中學(xué)語(yǔ)文課本二至五冊(cè)所列的32個(gè)虛詞 的用法，清晰度強(qiáng)，所舉例子基本都來(lái)源于課本，便于學(xué)生理解。在高三復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)緊密結(jié) 合《考試說(shuō)明》中的內(nèi)容，應(yīng)注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項(xiàng)和用法，同時(shí)注意本 年度要求掌握的虛詞有哪些。比如2001年的《考試說(shuō)明》只要求掌握20個(gè)虛詞，這個(gè)范圍是 近年來(lái)最小的，這為我們縮小了復(fù)習(xí)范圍，贏得了復(fù)習(xí)的時(shí)間。
虛詞的復(fù)習(xí)范圍雖然小，但卻是學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容。我認(rèn)為這樣處理比較好，先讓學(xué) 生根據(jù)課本掌握這些虛詞詞性，當(dāng)它具有某種詞性時(shí)可以翻譯成什么。帶著這種印象去做題 ，一般都能解決。比如“其”有代詞、副詞、連詞等詞性。代詞詞性便于理解，多指代第三 人稱，但應(yīng)注意“其”也活用為第一人稱，記住高中課本里的兩個(gè)例子“品其名位，猶不決 下曹從事”和“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也”，這兩個(gè)句子中的“其”全翻譯為“ 自己”。“其”當(dāng)連詞時(shí)，表假設(shè)關(guān)系，翻譯為“如果”。除此，“其”作副詞的情況比較 多，如“爾其勿忘乃父之志”，“爾”是主語(yǔ)，“勿忘”是謂語(yǔ)，“其”處于主語(yǔ)和謂語(yǔ)之 間，只能作狀語(yǔ)，其作用是表示祈使語(yǔ)氣，可根據(jù)語(yǔ)境譯為“千萬(wàn)”“可”等。
學(xué)生除對(duì)副詞不好理解外，對(duì)介詞和連詞也經(jīng)常區(qū)別不清，多表現(xiàn)在“以”上。“以”的 虛 詞詞性有介詞和連詞等。首先應(yīng)讓學(xué)生明確介詞后面跟名詞或代詞或短語(yǔ)，構(gòu)成介賓短語(yǔ)在 句中充當(dāng)狀語(yǔ)，如“以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡”，“以”后跟名詞性短語(yǔ)“一璧之故”作謂語(yǔ) “逆”的狀語(yǔ)。而“以”作連詞時(shí)，后面通常都是動(dòng)詞，如“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”“有好 事者船載以入”等，但如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”這個(gè)句子，“以”譯為“因?yàn)?nbsp;”，是介詞還是連詞，就須對(duì)“以”所帶的賓語(yǔ)作分析。從全句看，我們可知“晉侯、秦伯 圍鄭”是因?yàn)椤捌錈o(wú)禮于晉”而不是“其”，所以“以”只能是表原因的連詞。能將“以” 的介詞和連詞詞性區(qū)別清，也就能區(qū)別清其他詞的介詞與連詞詞性。
文言文除了考實(shí)詞、虛詞用法、句子翻譯外，還檢查句式、活用、文意概括等內(nèi)容，但我 認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。所以對(duì)實(shí)詞虛詞 的把握是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。（完）
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