本報記者 劉微
隨著教育改革的不斷深入，新的用人機制的逐步形成，使在職教師也有了“下崗”的危機感。此次調(diào)查中，有78.6%的教師認為，當前教師的精神壓力太大。
從我們的教師問卷調(diào)查中反映出，有78.6%的教師認為，當前教師的精神壓力太大。那么，教師的精神壓力究竟來自何方呢？從教師們對本次調(diào)查的開放性問題的回答中可以看出，其壓力是多方面的，主要來自改革與職業(yè)競爭、家長的過高期望以及社會的要求等。
不可否認，隨著改革的深入，新的用人機制的形成，鐵飯碗被打破，教師實行聘任制，末位淘汰制，學生挑選教師，崗位競爭加劇，使在職教師也有了“下崗”的危機感。所有這些都使教師產(chǎn)生了很大的精神壓力。
在調(diào)查中，許多教師都把轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立符合時代發(fā)展要求的新教育觀念列為當前教師面對的最大挑戰(zhàn)或最需要解決的問題，由此可見，廣大教師已形成了一種強烈的改革意識和危機意識。但同時，“跟不上時代發(fā)展”的憂慮，也給教師增加了精神上的壓力。
從教師對開放性問題的回答中可以看到，學校對教師的各項考核，統(tǒng)考成績和與之相連的末位淘汰制成為教師精神壓力的主要來源之一。
調(diào)查顯示，教師對“實行教師末位淘汰制是優(yōu)化教師隊伍的好辦法”的看法分歧很大，37.2%的教師表示贊同，28.3%的教師無所謂，34.5%的教師不贊同。
許多教師反映，學校實行末位淘汰制，每年都存在下崗的可能性。許多基層學校大搞月考、期中、期末考試，并以考試來排學生名次、排教師名次。學生的成績直接影響著教師是否下崗，就使得教師刻意追求高分。學生厭學、輟學現(xiàn)象嚴重，校長與教師，教師與學生之間的矛盾很尖銳。無形中給教師的日常生活中造成很大的壓力，每個教師都在高度緊張的環(huán)境中工作、學習。正如杭州的一位教師所說，“升學率的攀比怪圈，讓教師喘不過氣來”。
重慶梁平縣一位小學教師說，教師的精神壓力主要來自學校對教師教學的考核制度與人文教育觀的不一致。學校考核教師工作成績，只注重學生語文、數(shù)學成績的平均分、合格率、優(yōu)生率，導(dǎo)致教師不得不在教學過程中采取一系列違背人的發(fā)展和教育規(guī)律的措施--題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，機械重復(fù)練兵，填鴨灌輸……從小學開始，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，教師看在眼里，苦在心里。
基礎(chǔ)教育對人的發(fā)展至關(guān)重要，但從整個社會來說，承擔教育責任的絕不僅僅是學校和教師。當前，家長對子女的普遍高期望和社會對學校的種種要求，使教師感到精神壓力很大，甚至如履薄冰。
山西河曲的一位教師說，現(xiàn)在的家長普遍對子女期望值過高，而又對什么是子女的幸福和快樂，什么是成功與成才缺乏真正的了解，把一些流行于世的庸俗的社會功利性的觀念作為尺度，平時對子女嚴格要求甚少，卻要教師成為這些學生的“救世主”，結(jié)果教育效果往往不盡如人意。從社會的角度看，提倡素質(zhì)教育人人都能接受，但往往是口號歸口號，行動歸行動，人們更看重的還是“分數(shù)”。很多教師無所適從，竟不知道怎樣履行自己的工作職責才算得上一個稱職的老師。廣東番禺一位中學教師說，社會、家長對學生成績的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮膲毫娂釉诮處燁^上，而學生厭學情緒依然嚴重，如何提高學生素質(zhì)、提高學生成績就成為教師心頭最大的痛。
此外，現(xiàn)在的學生多為獨生子女，嬌嫩、脆弱。而社會對學校要求也很高，只要學生出一點事，媒體和輿論就會爭論來爭論去，總是學校和教師有責任、受到指責。一些媒體不宣傳絕大多數(shù)嘔心瀝血的教師，而對個別教師有違師德不恰當?shù)剡M行大肆渲染，橫加指責，在客觀上給廣大教師造成了巨大的精神壓力。
珠海的一位教師說，我們的教師常以“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”、“人類靈魂工程師”等字眼自詡，頭戴閃閃發(fā)亮的光環(huán)，承載了社會、家庭太多的希望和責任，但從收入、住房、福利待遇到社會地位基本上是知識層最低的。這種反差使得教師的心里承受很大的壓力，其社會地位卻得不到認可和尊重。
任何一個人，無論他從事何種職業(yè)，第一需要是生存，其次是安全，包括心理安全，沒有后顧之憂。長期以來，我們的社會對教師這個概念的理解仍有問題，老是強調(diào)奉獻和責任，可忽視了教師作為一個平凡人的需要和獲得，缺乏對他們的溫暖和關(guān)愛。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，廣大教師渴望參加學習和培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，國家也對教師培訓(xùn)提出了一系列政策和要求。但在實際執(zhí)行過程中，特別是在基層，確實存在許多問題，也給教師們造成精神上的壓力。
安徽長豐的一位農(nóng)村小學教師反映，在他們那里，繼續(xù)教育五年一個輪回，五年中要參加兩次學習，每次培訓(xùn)費包括吃、住、行，要1000來塊錢，這對于每月只能拿到有限基本工資的普通教師來說，是個不小的負擔。
教師們列舉的精神壓力還遠不止這些：繁重的教學工作壓力、工資被拖欠……如教師所說，教書育人是神圣的職業(yè)，可教師不是神。
其實，競爭的社會每個人都會有壓力，這是好事。壓力可以激發(fā)活力，轉(zhuǎn)化為動力。但壓力過大，也會適得其反。對于肩負著教書育人特殊職責的教師，承載過多，必然對教育工作產(chǎn)生負面影響。更何況，教師過大的精神壓力來自于改革的不完善，評價體系的不健全，政策執(zhí)行不利，以及家長、社會對教師的過高期望和要求等等。因此，我們呼吁各級教育行政部門和整個社會關(guān)注教師精神壓力過大的問題。(本報記者 劉微)
《中國教育報》2002年10月5日第2版
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