鋤禾古詩(shī)1

　　《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候?qū)W過，可以說是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當(dāng)空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來的，隨便丟掉，不知愛惜。

　　教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生想象：這位農(nóng)民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說什么?農(nóng)民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來糧食。通過暢談?dòng)懻摚�引�?dǎo)學(xué)生擺出浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來之不易的道理，做一個(gè)尊重農(nóng)民，珍惜糧食，熱愛勞動(dòng)的好孩子。

　　第二首《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)就沒這么順了。首先孩子們對(duì)詩(shī)中的一些詞語不理解，比如說猶字，孩子對(duì)它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解，對(duì)地主、官僚完全沒有概念，因此他們就覺得很疑惑：為什么農(nóng)民中那么多糧食還會(huì)餓死。因此我補(bǔ)充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺得那時(shí)的農(nóng)民十分可憐。然后我又補(bǔ)充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。

鋤禾古詩(shī)2

　　《憫農(nóng)》一開頭，就以“一粒粟”化為“萬顆子”具體而形象地描繪了豐收，用“種”和“收”贊美了農(nóng)民的勞動(dòng)。第三句再推廣之，展現(xiàn)出四海之內(nèi)，荒地變良田，這各前兩句聯(lián)起來，便構(gòu)成了到處碩果累累，遍地“黃金”的生動(dòng)景象。“引滿”是為了更有力的“發(fā)”，這三句詩(shī)人用層層遞進(jìn)的筆法，表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的巨大貢獻(xiàn)和無窮的創(chuàng)造力，這就使正文的反結(jié)果變得更為凝重，更為沉痛。“盡道豐年瑞，豐年事若何?”(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?“農(nóng)夫猶餓死”，它不僅使前后的內(nèi)容連續(xù)起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩(shī)迫使眾不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩(shī)人把這一切放在了幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來，那就正如馬克思所說的：“勞動(dòng)替富者生產(chǎn)了驚人作品(奇跡)，然而，勞動(dòng)替勞動(dòng)者生產(chǎn)了赤貧。勞動(dòng)生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動(dòng)者生產(chǎn)了洞窟。勞動(dòng)生產(chǎn)了美，但是給勞動(dòng)者生產(chǎn)了畸形。”

　　《鋤禾》一開頭就描繪在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就是“一粒粟”到“萬顆子”到“四海無閑田”的補(bǔ)敘，乃是千千萬萬個(gè)農(nóng)民用血汗?jié)补嗥饋淼?這也為下面“粒粒皆辛苦”擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當(dāng)十。它概括地表現(xiàn)了農(nóng)民不避嚴(yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的生活。本來粒粒糧食滴滴汗，除了不民事的孩子，誰都應(yīng)該知道的。但是，現(xiàn)實(shí)又是怎樣呢?詩(shī)人沒有明說，然而，讀者只要稍加思索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的另一面：那“水陸羅八珍”的“人肉的筵宴”，那無數(shù)的糧食“輸入官倉(cāng)化為土”的罪惡和那“船中養(yǎng)犬長(zhǎng)食肉”的驕奢。可見“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，不是空洞的說教，不是無病的呻吟;它近似蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的格言，但又不僅以它的說服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩(shī)人無限的憤懣和趨勢(shì)的同情。

　　李紳當(dāng)然不懂得階級(jí)壓迫和階級(jí)剝削的道理，但是，我們從幾十年之后唐末農(nóng)民起義的“天補(bǔ)平均”的口號(hào)中，便不難看出這兩首詩(shī)在客觀上是觸及到封建社會(huì)的主要矛盾的。

　　《憫農(nóng)二首》不是通過對(duì)個(gè)別的人物、事件的體現(xiàn)它的主題，而是把整個(gè)的農(nóng)民生活、命運(yùn)，以及那些不合理的現(xiàn)實(shí)作為抒寫的對(duì)象。這對(duì)于兩首小詩(shī)來說，是很容易走向概念化、一般化的，然而詩(shī)篇卻沒有給人這種感覺，這是因?yàn)樽髡哌x擇了比較典型的生活細(xì)節(jié)和人們熟知的事實(shí)，集中地刻畫了那個(gè)畸形社會(huì)的矛盾，說出了人們想要說的話。所以，它親切感人，概括而不抽象。詩(shī)人還用虛實(shí)結(jié)合、相互對(duì)比、前后映襯的手法，增強(qiáng)了詩(shī)的表現(xiàn)力。因此它雖然是那么通俗明白，卻無單調(diào)淺薄之弊，能使人常讀常新。在聲韻方面詩(shī)人也很講究，他采用不拘平仄的古絕形式，這一方面便于自由地抒寫;另一方面也使詩(shī)具有一種和內(nèi)容相稱的簡(jiǎn)樸厚重的風(fēng)格。兩首詩(shī)都選用短促的仄聲韻，讀來給人一種急切悲憤而又郁結(jié)難伸的感覺，更增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)感染力。

鋤禾古詩(shī)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)詩(shī)中的四個(gè)生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)字。（重點(diǎn)）

　　2、正確、流利、有感情地誦讀、背誦古詩(shī)。（重點(diǎn)）

　　3、懂得農(nóng)民伯伯的辛苦糧食來之不易，要尊敬農(nóng)民、愛惜糧食。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入（看課本插圖導(dǎo)入）

　　1、說一說：你看到了什么？學(xué)生說。

　　教師引導(dǎo)（1）、圖上有誰？一位農(nóng)民伯伯。

　　（2）、他在干什么？他手里拿著鋤頭正在為田里的禾苗鋤雜草。這在古代叫做“鋤禾”。（板書：鋤禾）

　　2、唐代有位叫李紳的詩(shī)人看到農(nóng)民伯伯在田里干活就寫了一首詩(shī)，名字叫做《鋤禾》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)吧！

　　二、進(jìn)入新課

　　1、讀題目（教師范讀、學(xué)生讀）。

　　2、初讀課文（黑板出示古詩(shī)全文）

　　3、學(xué)生自由讀，指名學(xué)生讀。

　　4、教師：這是一首五言絕句，我們要讀出節(jié)奏。

　　教師先正音后范讀

　　5、生再讀（先練讀再指名讀和齊讀）

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，詩(shī)中的幾個(gè)生字忍不住想要和大家認(rèn)識(shí)一下了。

　　1、學(xué)習(xí)“禾”，它是什么呢？（學(xué)生答：禾苗。）田里的莊稼（稻麥）的植株。怎樣記住這個(gè)字呢？（學(xué)生答并書空）

　　2、學(xué)習(xí)“午”，看插圖，太陽(yáng)怎么樣？（熱）一天中什么時(shí)候太陽(yáng)最熱呢？（中午）讀古詩(shī)的第一行，并指出“午”，我們要怎樣才能記住這個(gè)字呢？（學(xué)生同桌互相說并書空）

　　3、學(xué)習(xí)“辛苦”，圖上的農(nóng)民伯伯干活干得怎樣？很累——辛苦。要怎樣記住這兩個(gè)字呢?引導(dǎo)學(xué)生從讀音、結(jié)構(gòu)等方面分析。

　　4、認(rèn)識(shí)了這四個(gè)生字，就讓我們拿出練習(xí)本動(dòng)手寫一寫吧！ 教師在田字格中范寫。按照教師的范寫，同學(xué)們也來寫一寫：看看誰在寫字的時(shí)候姿勢(shì)最正確，字也寫得最認(rèn)真。

　　學(xué)生描紅并練寫，然后組詞。

　　（教師了解學(xué)生寫字情況并表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生）

　　四、理解大意，再讀古詩(shī)

　　1、齊讀古詩(shī)

　　2、師生共讀

　　3、你試著把你剛剛看課本插圖時(shí)發(fā)現(xiàn)的連起來說成幾句話。 學(xué)生說，教師幫助總結(jié)：我們說的這幾句話，其實(shí)詩(shī)人李紳也說了，只不過他說得更簡(jiǎn)潔：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”

　　4、農(nóng)民伯伯這么辛苦，詩(shī)人想告訴（提醒）我們什么呢？教師解釋：餐，飯食；皆，都。

　　5、學(xué)生自由練讀并背誦全詩(shī)。

　　五、延伸拓展

　　如果遇到有人把飯撒在地上或是把打完的剩飯倒掉，你會(huì)怎么辦？學(xué)生交流。

　　六、課文小結(jié)

　　看了圖，讀了古詩(shī)之后，你想到了什么？你今后要怎樣對(duì)待來之不易的勞動(dòng)果實(shí)呢？

　　學(xué)生說，教師總結(jié)（結(jié)合板書）。

　　七、作業(yè)

　　在漢語拼音本上，抄寫或者默寫《鋤禾》全詩(shī)。

　　八、板書

　　鋤禾

　　農(nóng)民→ 辛苦 →要尊重

　　糧食→來之不易→要愛惜

　　九、課后反思

　　《鋤禾》古詩(shī)的思想教育意義，在于要求學(xué)生樹立“糧食來之不易，我們要愛惜糧食”的美德。在教學(xué)中未能聯(lián)系學(xué)生平常生活中喜歡浪費(fèi)的表現(xiàn)，進(jìn)行教育，從而使學(xué)生對(duì)農(nóng)民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學(xué)生寫字時(shí)間在課堂上沒有得到保證。在教學(xué)誦讀的過程中，教師講得多了，而學(xué)生沒有充足的練讀時(shí)間。