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《動(dòng)物植物人》說課稿范文（通用6篇）
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《動(dòng)物植物人》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《動(dòng)物植物人》說課稿 1
一、說教材
教材地位與作用
《動(dòng)物植物人》這一課題處于 [具體年級(jí)] 生物教材的 [章節(jié)位置]，它起著承上啟下的關(guān)鍵作用。一方面，是對(duì)之前所學(xué)簡單生物知識(shí)如常見動(dòng)植物種類認(rèn)知的深化；另一方面，為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等復(fù)雜內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過本節(jié)課，學(xué)生將系統(tǒng)構(gòu)建起動(dòng)物、植物以及人類自身在生物界中的關(guān)聯(lián)框架，開啟對(duì)生命本質(zhì)探索的新征程。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述動(dòng)物、植物的基本特征差異，清晰列舉人類與動(dòng)物、植物在生理結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等方面的異同點(diǎn)，深刻理解三者在生態(tài)系統(tǒng)中的相互依存關(guān)系。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納的科學(xué)思維能力。例如，通過觀察動(dòng)植物標(biāo)本、圖片以及人類身體模型，能自主歸納出各自特征；提升學(xué)生小組合作探究、交流表達(dá)的能力，在討論 “人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)植物的影響” 話題時(shí)，有效組織觀點(diǎn)并清晰闡述。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，樹立保護(hù)動(dòng)植物、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。當(dāng)了解到許多動(dòng)植物因人類活動(dòng)瀕臨滅絕時(shí)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)物、植物的`顯著特征區(qū)分，人類與二者的緊密聯(lián)系剖析。如掌握植物的光合作用、細(xì)胞壁等植物特有結(jié)構(gòu)，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、消化等獨(dú)特機(jī)能，以及人類兼具二者部分特性又有獨(dú)特之處，像人類高度發(fā)達(dá)的大腦及語言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：深入闡釋三者在生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)層面的依存關(guān)系。例如，解釋植物作為生產(chǎn)者如何通過光合作用為動(dòng)物和人類提供食物與氧氣，動(dòng)物又怎樣在消費(fèi)植物過程中促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)，人類活動(dòng)如何干預(yù)整個(gè)生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡，這些抽象復(fù)雜的生態(tài)過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
[具體年級(jí)] 的學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)身邊的動(dòng)植物已有一定感性認(rèn)識(shí)，但知識(shí)零碎、缺乏系統(tǒng)性。他們具備初步觀察能力，但科學(xué)探究方法尚不成熟，邏輯思維正在發(fā)展，需要教師引導(dǎo)從直觀感知邁向理性分析，且該年齡段學(xué)生易于接受新鮮觀念，利于培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)等情感態(tài)度。
三、說教法
采用直觀演示法，運(yùn)用多媒體展示動(dòng)植物高清圖片、視頻，以及人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，讓抽象知識(shí)具象化；問題導(dǎo)向法，設(shè)置層層遞進(jìn)問題，如 “植物沒有嘴巴怎么獲取營養(yǎng)” 引發(fā)思考；小組合作探究法，組織討論 “如何設(shè)計(jì)一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)包含動(dòng)物、植物和人模擬場景”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造力。
四、說學(xué)法
學(xué)生將運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察動(dòng)植物實(shí)物、模型；對(duì)比歸納法，列表對(duì)比動(dòng)物、植物、人類特征找異同；合作學(xué)習(xí)法，分組交流分享對(duì)生態(tài)保護(hù)的想法與建議，內(nèi)化知識(shí)同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放大自然動(dòng)植物與人類和諧共處的短片，提問學(xué)生看到哪些生物，引出課題。
新授環(huán)節(jié)：先展示動(dòng)植物圖片，引導(dǎo)觀察特征并歸納，再對(duì)比人類與二者異同，借助生態(tài)系統(tǒng)圖講解依存關(guān)系。
實(shí)踐環(huán)節(jié)：分組模擬構(gòu)建小型生態(tài)系統(tǒng)，觀察記錄變化。
總結(jié)環(huán)節(jié)：回顧重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生分享收獲。
拓展環(huán)節(jié)：布置課后調(diào)查，了解本地瀕危動(dòng)植物，撰寫保護(hù)報(bào)告。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：中間畫大圈標(biāo)注 “生態(tài)系統(tǒng)”，分支列出動(dòng)物、植物、人類，分別寫下關(guān)鍵特征，用箭頭表明三者相互依存關(guān)系，如植物指向動(dòng)物、人類的 “食物、氧氣” 箭頭。
副板書：記錄學(xué)生討論的新奇觀點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，隨教學(xué)進(jìn)程更新補(bǔ)充。
七、說教學(xué)反思
教學(xué)中需關(guān)注小組合作均衡性，確保每個(gè)學(xué)生參與；及時(shí)解答生態(tài)知識(shí)疑問，根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命共同體的認(rèn)知深度。
《動(dòng)物植物人》說課稿 2
一、說教材
教材剖析
本課題隸屬于 [教材版本] 小學(xué)科學(xué)教材，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界認(rèn)知體系構(gòu)建中占據(jù)核心地位。它打破學(xué)科界限，融合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、人類的外在表象，更深入探究內(nèi)在聯(lián)系，為初中生物學(xué)習(xí)搭建穩(wěn)固橋梁，讓學(xué)生早期建立系統(tǒng)的生命觀。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)維度：學(xué)生能夠精準(zhǔn)識(shí)別常見動(dòng)物、植物的類別特征，詳細(xì)描述人類生長發(fā)育各階段與動(dòng)植物生命周期的異同，透徹理解食物鏈中三者的角色定位。
能力層級(jí)：著重鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，如設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)探究植物生長影響因素，對(duì)比動(dòng)物與人類感知外界刺激的.反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)化學(xué)生信息搜集與處理能力，在研究瀕危物種時(shí)，能從書籍、網(wǎng)絡(luò)篩選有效信息。
情感滲透：培育學(xué)生敬畏生命、尊重自然的情懷，目睹動(dòng)植物生存困境，自覺養(yǎng)成關(guān)愛保護(hù)的習(xí)慣，形成人與自然和諧共生的生態(tài)觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)聚焦：動(dòng)物的分類依據(jù)及典型特征掌握，像哺乳動(dòng)物胎生哺乳、鳥類恒溫有羽；植物的分類特性，如被子植物的花、果實(shí)特征；人類獨(dú)特的社會(huì)行為、智力發(fā)展與動(dòng)植物的本質(zhì)區(qū)別。
難點(diǎn)攻堅(jiān)：闡釋生物進(jìn)化歷程中動(dòng)物、植物、人類的分化路徑及關(guān)聯(lián)演變，理解復(fù)雜生態(tài)網(wǎng)絡(luò)下，細(xì)微變化引發(fā)的連鎖反應(yīng)，例如某種植物滅絕可能導(dǎo)致的生物鏈斷裂后果。
二、說學(xué)情
此階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生物充滿探索欲，日常積累部分動(dòng)植物趣聞，但缺乏科學(xué)分類及深度關(guān)聯(lián)知識(shí)。其動(dòng)手意愿強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性差，依賴形象思維，抽象知識(shí)理解需借助實(shí)例，教師應(yīng)抓住特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味、直觀教學(xué)活動(dòng)。
三、說教法
情境創(chuàng)設(shè)法，模擬森林、草原等生態(tài)場景，學(xué)生角色扮演，親身體驗(yàn)生物間互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，開展植物向光性、動(dòng)物條件反射實(shí)驗(yàn)，以動(dòng)手促理解；啟發(fā)式教學(xué)，拋出 “假如沒有植物，動(dòng)物和人類會(huì)怎樣” 問題，啟迪思維。
四、說學(xué)法
實(shí)踐體驗(yàn)法，參與生態(tài)場景扮演、實(shí)驗(yàn)操作，感知知識(shí)生成；自主探究法，自主查閱資料研究感興趣生物，撰寫科普短文；討論辨析法，針對(duì) “動(dòng)物園存在利弊” 等爭議話題，分組辯論，明晰觀點(diǎn)。
五、說教學(xué)過程
情境引入：布置 “森林探秘” 情境教室，學(xué)生入園尋找動(dòng)物、植物、人線索，引出主題。
知識(shí)探究：分組觀察動(dòng)植物標(biāo)本，討論分類與特征，教師講解人類進(jìn)化與動(dòng)植物關(guān)聯(lián)，展示生態(tài)食物鏈動(dòng)畫。
實(shí)踐深化：校園種植植物，觀察記錄生長，對(duì)比動(dòng)物生長數(shù)據(jù)，分析差異。
總結(jié)升華：課堂小結(jié)回顧進(jìn)化、生態(tài)知識(shí)，學(xué)生繪制 “我心中的生物家園”，展現(xiàn)和諧愿景。
拓展延伸：關(guān)注瀕危生物新聞，制作手抄報(bào)，宣傳保護(hù)理念。
六、說板書設(shè)計(jì)
中心主板書：繪制進(jìn)化樹，標(biāo)注動(dòng)物、植物、人類分支，記錄關(guān)鍵進(jìn)化節(jié)點(diǎn)與特征；
輔助副板書：展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)建議，實(shí)時(shí)記錄思維閃光點(diǎn)。
七、說教學(xué)反思
要注重實(shí)驗(yàn)安全指導(dǎo)，避免意外傷害；把控情境教學(xué)時(shí)間，防止沖淡知識(shí)講解；根據(jù)手抄報(bào)反饋，精準(zhǔn)輔導(dǎo)生態(tài)知識(shí)薄弱點(diǎn)，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。
《動(dòng)物植物人》說課稿 3
一、說教材
教材解讀
在 [課程標(biāo)準(zhǔn)] 初中生物課程架構(gòu)里，《動(dòng)物植物人》是整合生命科學(xué)核心概念的關(guān)鍵一課。它將微觀細(xì)胞層面知識(shí)與宏觀生態(tài)系統(tǒng)串聯(lián)，使學(xué)生跨越細(xì)胞、組織、器官到生物個(gè)體、群體及生態(tài)交互的認(rèn)知鴻溝，是生物知識(shí)體系的樞紐，助力學(xué)生形成完整生命科學(xué)視野。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：深入理解動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異，明晰人體細(xì)胞組織特異性；精準(zhǔn)闡述動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)、生理機(jī)能；全面掌握生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物、植物、人類的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)路徑。
能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建生物模型能力，如用材料制作細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)簡易模型；提升運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題能力，分析 “城市綠化對(duì)生態(tài)平衡影響” 案例；鍛煉跨學(xué)科知識(shí)整合能力，關(guān)聯(lián)地理、化學(xué)知識(shí)解釋生物現(xiàn)象。
情感孕育：激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘?zé)崆椋鎸?duì)生命復(fù)雜精妙，產(chǎn)生求知渴望；樹立可持續(xù)發(fā)展理念，深知人類對(duì)動(dòng)植物生存肩負(fù)責(zé)任，從身邊小事踐行環(huán)保。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)鎖定：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)對(duì)比，尤其細(xì)胞壁、葉綠體等植物特有細(xì)胞器；人類的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)制與動(dòng)植物應(yīng)激反應(yīng)差別；生態(tài)系統(tǒng)三大功能 —— 能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞中三者角色。
難點(diǎn)破解：運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、圖表分析解讀生態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)，如研究某濕地動(dòng)植物種群變化與人類活動(dòng)關(guān)系；闡釋基因?qū)用鎰?dòng)植物進(jìn)化與人類起源的`親緣共性，從分子生物學(xué)揭示生命同源本質(zhì)。
二、說學(xué)情
初中學(xué)生初步具備抽象思維，對(duì)生物微觀世界好奇，前期學(xué)過細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，但動(dòng)植物細(xì)胞精細(xì)差異模糊。生態(tài)知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)分析生態(tài)問題能力，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)從現(xiàn)象到本質(zhì)探究。
三、說教法
講授法，系統(tǒng)講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生態(tài)原理等重難點(diǎn)知識(shí)；探究式教學(xué)，組織 “校園生態(tài)調(diào)查”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、收集數(shù)據(jù)；多媒體輔助法，動(dòng)畫演示細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)合成、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)，化解抽象。
四、說學(xué)法
模型構(gòu)建法，動(dòng)手制作細(xì)胞、生態(tài)模型，深化結(jié)構(gòu)功能理解；調(diào)查研究法，分組實(shí)地考察校園、公園生態(tài)，撰寫調(diào)查報(bào)告；合作交流法，課堂研討生物熱點(diǎn)，如基因編輯對(duì)動(dòng)植物人影響，拓寬視野。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入：播放細(xì)胞微觀世界短片，聚焦動(dòng)植物人細(xì)胞，引出課題。
新授：顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞切片，對(duì)比結(jié)構(gòu)，講解人體復(fù)雜調(diào)節(jié)，引入生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例剖析能量等三大功能。
實(shí)踐：校園生態(tài)調(diào)查，分析數(shù)據(jù)找問題、提建議。
總結(jié)：思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系，學(xué)生分享調(diào)查感悟。
拓展：關(guān)注前沿生物科技，小組匯報(bào) “基因技術(shù)下的動(dòng)植物人變革”。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：分三欄，左欄繪動(dòng)植物細(xì)胞圖，標(biāo)注結(jié)構(gòu)；中欄解析人體關(guān)鍵系統(tǒng)；右欄勾勒生態(tài)系統(tǒng)能量、物質(zhì)循環(huán)圖，用箭頭連接表示關(guān)聯(lián)。
副板書：記錄調(diào)查疑問、小組討論爭議點(diǎn)，輔助答疑解惑。
七、說教學(xué)反思
調(diào)查實(shí)踐要提前培訓(xùn)，保障數(shù)據(jù)質(zhì)量；關(guān)注前沿匯報(bào)深度，適時(shí)引導(dǎo)拓展；依據(jù)學(xué)生反饋，強(qiáng)化薄弱細(xì)胞、生態(tài)知識(shí)講解，提升教學(xué)成效。
《動(dòng)物植物人》說課稿 4
一、說教材
教材地位
《動(dòng)物植物人》于 [教材系列] 高中生物教材中，處于綜合提升階段，是對(duì)初中生物基礎(chǔ)深化拓展，也是為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)預(yù)熱。它融合細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)前沿成果，圍繞三者關(guān)系探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、科學(xué)探究及批判性思維能力，是生物素養(yǎng)進(jìn)階關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：精通動(dòng)植物細(xì)胞代謝差異，如光合、呼吸作用細(xì)節(jié)；洞悉人體免疫、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)精密機(jī)制；深度解析生態(tài)演替中動(dòng)物、植物、人類影響與適應(yīng)策略。
能力目標(biāo)：具備獨(dú)立設(shè)計(jì)復(fù)雜生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ缣骄坎煌参锛に貙?duì)動(dòng)物細(xì)胞生長影響；熟練運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠批判性評(píng)價(jià)生物科研成果，如審視轉(zhuǎn)基因技術(shù)在動(dòng)植物人領(lǐng)域應(yīng)用利弊。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)執(zhí)著追求精神，面對(duì)科研難題，堅(jiān)韌探索；強(qiáng)化全球生態(tài)危機(jī)意識(shí)，作為地球公民，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)保護(hù)責(zé)任，為生物多樣性護(hù)航。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)聚焦：植物激素信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與動(dòng)物神經(jīng)遞質(zhì)傳遞對(duì)比；人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡病理分析；生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能評(píng)估中動(dòng)物、植物、人類貢獻(xiàn)量化，如濕地動(dòng)植物凈化水質(zhì)、人類生態(tài)修復(fù)作用。
難點(diǎn)攻克：從基因表達(dá)調(diào)控闡釋動(dòng)植物進(jìn)化分歧與人類起源獨(dú)特性；運(yùn)用系統(tǒng)生物學(xué)方法模擬復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化，預(yù)測人類活動(dòng)干預(yù)后果，如預(yù)測森林砍伐后生物群落演變。
二、說學(xué)情
高中學(xué)生抽象、邏輯思維較強(qiáng)，有一定生物知識(shí)儲(chǔ)備，但跨學(xué)科整合、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不足。對(duì)生物前沿好奇，但缺乏深度洞察，教師需結(jié)合科研實(shí)例，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。
三、說教法
問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置 “如何利用植物修復(fù)污染土壤” 難題，引導(dǎo)探究；項(xiàng)目式教學(xué)，開展 “本地生物多樣性保護(hù)方案設(shè)計(jì)” 項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作；專家講座輔助，邀請(qǐng)生態(tài)學(xué)者線上講解生物熱點(diǎn)，拓寬視野。
四、說學(xué)法
深度學(xué)習(xí)法，研讀前沿文獻(xiàn)，撰寫讀書筆記；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新法，改進(jìn)經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)，探索未知；社會(huì)參與法，參與生物保護(hù)志愿活動(dòng)，調(diào)研宣傳，學(xué)以致用。
五、說教學(xué)過程
情境創(chuàng)設(shè)：展示生物多樣性受損圖片，提問如何守護(hù)，引入課題。
知識(shí)探究：專題研討動(dòng)植物細(xì)胞信號(hào)、人體調(diào)節(jié)、生態(tài)演替，結(jié)合科研案例。
實(shí)踐拓展：分組執(zhí)行生物多樣性保護(hù)項(xiàng)目，實(shí)地調(diào)研、建模分析。
總結(jié)升華：成果匯報(bào)，總結(jié)知識(shí)與實(shí)踐收獲，教師點(diǎn)評(píng)升華。
拓展延伸：持續(xù)關(guān)注生物前沿，參與線上學(xué)術(shù)討論，保持探索熱情。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，中心主題 “動(dòng)物植物人”，分支展開細(xì)胞、生理、生態(tài)知識(shí)模塊，關(guān)聯(lián)線條注明內(nèi)在聯(lián)系。
副板書：記錄項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)、遇到問題、解決方案，見證學(xué)習(xí)成長軌跡。
七、說教學(xué)反思
項(xiàng)目實(shí)踐要加強(qiáng)過程監(jiān)督，確保進(jìn)度質(zhì)量；引導(dǎo)文獻(xiàn)研讀方向，提升筆記質(zhì)量；依據(jù)匯報(bào)反饋，精準(zhǔn)輔導(dǎo)知識(shí)短板，助力學(xué)生生物素養(yǎng)攀高。
《動(dòng)物植物人》說課稿 5
一、說教材
教材意義
在 [幼兒師范院校教材]《幼兒科學(xué)教育》中，《動(dòng)物植物人》是培養(yǎng)未來幼師科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要內(nèi)容。它貼合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，將復(fù)雜生物知識(shí)簡易化、趣味化，為幼師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍生物提供理論與方法支撐，是開啟幼兒科學(xué)啟蒙的.鑰匙。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：幼師學(xué)員能夠熟練掌握常見動(dòng)物、植物外形、習(xí)性、繁殖基礎(chǔ)特征；熟悉幼兒對(duì)動(dòng)物、植物、人認(rèn)知發(fā)展階段；了解適合幼兒的生物科普活動(dòng)形式。
能力目標(biāo)：具備設(shè)計(jì)、組織幼兒生物主題活動(dòng)能力，如 “小小動(dòng)物園” 角色扮演、“植物寶寶成長記” 觀察種植活動(dòng)；能夠運(yùn)用簡單教具、多媒體資源輔助教學(xué)，制作動(dòng)物手偶、植物拼圖；熟練運(yùn)用幼兒易懂語言講解生物知識(shí)，像把光合作用說成 “植物曬太陽吃飯”。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)員對(duì)幼兒生物教育熱愛，認(rèn)識(shí)到啟蒙重要性；樹立保護(hù)幼兒好奇心、引導(dǎo)探索自然的教育理念，培養(yǎng)耐心、細(xì)心教育情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)明確：動(dòng)物、植物典型特征提煉簡化，如兔子長耳朵跳著走、向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)；幼兒生物活動(dòng)設(shè)計(jì)原則遵循，趣味性、啟蒙性、安全性并重；幼兒生物認(rèn)知常見誤區(qū)辨析，如幼兒認(rèn)為小花小草不會(huì)痛。
難點(diǎn)突破：根據(jù)幼兒不同年齡、興趣差異，個(gè)性化設(shè)計(jì)生物活動(dòng)；將生物知識(shí)巧妙融入故事、游戲，如編 “小熊找食物” 故事講動(dòng)物食性，玩 “給植物找家” 游戲認(rèn)植物環(huán)境適應(yīng)性。
二、說學(xué)情
幼師學(xué)員多為女生，富有愛心，對(duì)幼兒教育有熱情，但生物專業(yè)知識(shí)薄弱，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。形象思維活躍，喜歡互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境、開展模擬教學(xué)，提升教學(xué)能力。
三、說教法
案例教學(xué)法，剖析優(yōu)秀幼兒生物教案，汲取設(shè)計(jì)靈感；模擬教學(xué)法，學(xué)員分組模擬幼兒課堂，互評(píng)互學(xué)；實(shí)地觀摩法，到幼兒園觀看生物教學(xué)實(shí)景，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
四、說學(xué)法
角色扮演法，學(xué)員扮演幼兒參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，體會(huì)幼兒視角；合作備課法，小組合作設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教具，資源共享；反思學(xué)習(xí)法，課后反思模擬教學(xué)，記錄改進(jìn)建議，持續(xù)提升。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入：播放幼兒生物課堂精彩視頻，引發(fā)學(xué)員興趣，提問如何設(shè)計(jì)，引入課題。
知識(shí)講解：介紹動(dòng)物、植物特征，分析幼兒認(rèn)知階段，展示多樣科普活動(dòng)案例。
模擬實(shí)踐：分組模擬幼兒課堂，開展生物活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
總結(jié)評(píng)價(jià)：各小組匯報(bào)，互評(píng)互學(xué)，教師總結(jié)生物活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
拓展應(yīng)用：學(xué)員到幼兒園實(shí)踐，收集反饋，完善活動(dòng)設(shè)計(jì)。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：左邊畫動(dòng)物、植物簡筆畫，標(biāo)注特征；中間寫幼兒認(rèn)知階段；右邊列生物活動(dòng)形式，連線表明對(duì)應(yīng)關(guān)系。
副板書：記錄模擬課堂優(yōu)點(diǎn)、問題，學(xué)員改進(jìn)思路，為后續(xù)教學(xué)助力。
七、說教學(xué)反思
模擬課堂要充分時(shí)間保障，讓學(xué)員深度體驗(yàn)；加強(qiáng)幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)，跟蹤反饋；依據(jù)學(xué)員反思，針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提升幼師學(xué)員生物教學(xué)水平。
《動(dòng)物植物人》說課稿 6
一、說教材：
（一）、教學(xué)內(nèi)容：
《動(dòng)物植物人》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第4課教學(xué)內(nèi)容。在前面幾課的學(xué)習(xí)中、學(xué)生已經(jīng)了解了一些植物、動(dòng)物的知識(shí)、已經(jīng)具備了一定的研究能力、這些都為本課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)主要是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將研究的范圍擴(kuò)大開來、把動(dòng)物、植物進(jìn)行比較、找出它們的不同與相同之處、進(jìn)一步理解有生命物體的特征。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
⑴、過程方法：
①、會(huì)比較植物和動(dòng)物的相同與不同。
②、能通過文字、語言交流比較的結(jié)果。
⑵、科學(xué)知識(shí)：
①、知道動(dòng)物、植物等生命的基本需求和共同特征。
②、知道人是生物界中的一員、人和動(dòng)物、植物都享有生存的權(quán)利。
⑶、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
①、意識(shí)到人是自然界一部分、要與其他生物和諧相處。
②、意識(shí)到要為自己及其他生物保持一個(gè)健康的生存環(huán)境。
③、養(yǎng)成愛惜生命、愛護(hù)小動(dòng)物、愛護(hù)花草樹木的好品質(zhì)。
（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)：
①、會(huì)比較植物和動(dòng)物的相同與不同。
②、知道動(dòng)物、植物等生命的基本需求和共同特征。
③、懂得人和動(dòng)物、植物要和諧相處。完成集合圖的填寫。
二、說教法：
植物和動(dòng)物是生命世界里兩個(gè)龐大的分支、如何讓三年級(jí)的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間既有相同又有不同？依據(jù)教材、我在瑞博課上通過教學(xué)模塊進(jìn)行圖片展示、將這一話題具體到學(xué)生熟悉的兔子和蘿卜身上、在引導(dǎo)學(xué)生分別說出兔子和蘿卜的不同之處和相同之處后、又通過對(duì)這兩種具體事物的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物在生長過程中也有共同的需求如：陽光、食物、水等。
學(xué)習(xí)以上內(nèi)容后、學(xué)生知道了：了解了動(dòng)植物之間雖然在外形上、生活習(xí)性、生活方式等有許多的不同、但有時(shí)生活壞境卻有著許多相似的地方、甚至是相互依存的。使他們進(jìn)一步理解了有生命物體的特征、初步完成了現(xiàn)階段對(duì)“生物”這一概念的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過程中、我還選用了一個(gè)讓學(xué)生在網(wǎng)上回復(fù)的模塊、雖然我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作的水平和能力有限、但這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置、學(xué)生參與面廣、培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。符合科學(xué)《新課標(biāo)》中提倡的`：讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法、嘗試和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的理念、發(fā)展了他們的好奇心與求知欲。
三、說學(xué)法：
三年級(jí)是從本學(xué)期才開始開信息課的、據(jù)說有些家庭條件差、家里沒有電腦的學(xué)生、也就是從這個(gè)學(xué)期才開始接觸電腦、再加之前一階段教信息課的老師又出差了、所以他們的計(jì)算機(jī)水平是可想而知的。在上課的前一周我曾去信息課的教室聽了一節(jié)三年級(jí)的信息課、按照正規(guī)的教材走、他們還沒有正式開機(jī)操作、我聽的一節(jié)課上老師正在黑板上指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鍵盤各部分區(qū)域的功能及鍵盤指法練習(xí)、這樣的水平上瑞博課確實(shí)難度太大了。
但我們的學(xué)生知道要嘗試上一種對(duì)他們來說是非常新穎、有趣的（瑞博）課型時(shí)、他們都非常感興趣、有些家里有電腦的學(xué)生都自己回家上機(jī)操作、進(jìn)行練習(xí)打字等。
特別是網(wǎng)上回復(fù)環(huán)節(jié)、同學(xué)們參與互動(dòng)的積極性高、當(dāng)他們回復(fù)后看到自己的名字出現(xiàn)在屏幕上時(shí)顯得特別的興奮、甚至還有的學(xué)生在網(wǎng)上回復(fù)了兩次、充分的表述了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
課后、同學(xué)們運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)、尋找自己熟悉的小動(dòng)物和植物進(jìn)行觀察、對(duì)比、找出它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)、較好的完成了活動(dòng)記錄。
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