《溝通全世界的指南針》的教學活動及指導

　　〖教學目標

　　１．知道指南針的發(fā)明與應用是中華民族對于世界文明發(fā)展的杰出貢獻。

　　２．初步掌握閱讀史料的能力和搜集、整理資料的能力。

　　３．進一步萌發(fā)民族自豪感。

　　〖教科書分析

　　參見第３４頁。

　　〖教學準備

　　師生搜集有關(guān)指南針的資料（圖片和文字）。

　　〖教學活動及過程

　　１．導入。教師提問：“你所見過的指南針是什么樣子的？”請幾個學生發(fā)言。

　　２．閱讀與討論：指南針發(fā)明的根源應從何說起呢？請學生欣賞和閱讀教科書第１６頁司南的照片及文字，并朗讀其右側(cè)的課文。

　　教師講解：“在很早以前，古人在尋找鐵礦時，發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性。”教師朗讀：“石，鐵之母也。以有磁石，故能引起子，石之不慈者，亦不能引也。”并提問學生，這段文字是什么意思？說明了什么？（古人把磁石的吸鐵性比喻為母子之情，故稱磁石。）為什么會有南北之極性呢？（磁石在地球磁場的作用下，靜止時大致指向南北。）

　　“最早的指南針是司南，它大約出現(xiàn)在我國的戰(zhàn)國時期。最初的指南針是用天然磁石制成的，樣子像一只勺子，圓底，可以在平滑的‘地盤’上自由旋轉(zhuǎn)，待它靜止的時候，勺柄就會指向南方。這種形狀奇特的裝置被稱做‘司南’。勺子的形狀代表大熊星座。眾所周知，大熊星座左側(cè)的兩顆星與北極星構(gòu)成一條直線，勺的位置可以清楚地指示出南和北。北宋時期，將磁針和方位盤連成一體，制成了羅盤。羅盤的出現(xiàn)，是指南針發(fā)展史上的一大進步。只要一看磁針在方位盤上的位置，就能確定出方位來。航海者們就是依靠羅盤在海上辨別方向的。”

　　３．小組探究。教師將學生分成小組，根據(jù)教科書第１６頁豆博士的話，算一算中國人發(fā)明的指南針大約比歐洲早了多少年。教師可以提示學生，據(jù)史書記載，在我國的戰(zhàn)國時期就已經(jīng)提到指南針了，而戰(zhàn)國時期的結(jié)束時間是公元前２２１年。請學生討論：“為什么說鄭和下西洋走向世界、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行、達爾文環(huán)球考察，都離不開小小的指南針？”

　　４．全班交流。各個小組匯報本組的討論結(jié)果。

　　５．教師總結(jié)。教師應向?qū)W生強調(diào)：“指南針雖小，但它的歷史功績卻是不可估量的。我們雖然不知道是誰發(fā)明了指南針，但他的功德是不朽的。”

　　〖給老師的建議

　　１．學生在理解指南針對世界文明發(fā)展的作用時，對于課文中提到的明朝鄭和七下西洋；哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸；麥哲倫環(huán)球航行，證明地球是圓的；達爾文環(huán)球考察，提出進化論等史實了解不多，教師應適當予以補充，幫助學生理解指南針的重要作用。此外，教師還應告訴學生，在他們今后的學習中，會進一步了解這些內(nèi)容。

　　２．如果有條件，可以搜集一些不同形狀的指南針。

　　３．告訴學生，有時人們也把指南針叫做指北針，因為南與北相對，所以指出南的同時也就指出了北。

　　〖評價建議

　　觀察學生在課堂上的表現(xiàn)。

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