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《學(xué)弈》課堂實(shí)錄（精選11篇）
課堂實(shí)錄是指將課堂教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)記錄，包括老師的講解、學(xué)生的問答、課堂互動(dòng)等。下面是小編為大家收集的《學(xué)弈》課堂實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 1
一、警句引路，激發(fā)興趣。
(課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
天時(shí)不如地利，地利不如人和。)
師生齊讀名言警句。
老師：這兩個(gè)句子在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：都是用文言文寫成的。
老師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言?背給大家聽聽。
生背誦積累的名言。
老師：積累是學(xué)語(yǔ)文的好方法。文言文是我國(guó)古代文化的遺產(chǎn)與結(jié)晶，學(xué)好文言文可以提高我們的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家?guī)?lái)了一篇。
師配樂背誦《學(xué)弈》。
老師：知道這篇文章出自何處嗎?(《孟子》)通過預(yù)習(xí)，你對(duì)孟子有哪些了解?
生匯報(bào)資料
師課件展示孟子簡(jiǎn)介。
老師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)孟子的`這篇經(jīng)典文章。(板書課題)“弈”字是生字，請(qǐng)大家和老師一起來(lái)書空練習(xí)(生書空后齊讀課題)
老師：誰(shuí)能單講這個(gè)“弈”字?那“學(xué)弈”呢?你是怎么知道的?(看注釋)對(duì)，看注釋是學(xué)好文言文的好方法。在現(xiàn)代的漢字中有一個(gè)字和“弈”字發(fā)音相同，長(zhǎng)得又特別象，你知道是哪個(gè)字嗎?(學(xué)生：是“神采奕奕”的“奕”字)對(duì)，就像我們今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)一樣。
(課件出示課文插圖)
老師：他們?cè)谙率裁雌?(圍棋)你還看到了什么?
學(xué)生：一個(gè)老人在教兩個(gè)人下棋，一人聽得很認(rèn)真，另一個(gè)卻三心二意。
老師：認(rèn)真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。那課文是怎樣講這個(gè)故事的呢?把書打到46頁(yè)。
二、范讀引領(lǐng)，自瀆學(xué)文。
(課件出示：自瀆要求。)
學(xué)生自學(xué)，師隨機(jī)指導(dǎo)。
老師：這篇文言文該怎樣來(lái)讀呢?(師配樂范讀)說(shuō)說(shuō)老師讀的有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：語(yǔ)速慢，停頓多，有感情。
老師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學(xué)好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀(個(gè)別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀)
老師：要想把文章讀得更好，怎么辦?
學(xué)生：要理解課文內(nèi)容。
老師：你有哪些學(xué)習(xí)文言文的好方法?
學(xué)生：可以看注釋、聯(lián)系上下文，還可以對(duì)照譯文。
老師：用你們喜歡的方法一定能把課文學(xué)好。
三、研讀課文。
老師：讀了這么多遍課文，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
生說(shuō)課文內(nèi)容。
老師：弈秋是個(gè)怎樣的人?(弈秋，通國(guó)之善弈者也。)用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話告訴了你什么?
學(xué)生：弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。
老師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎?
學(xué)生：聽者是聽別人說(shuō)話的人......
老師：這么好的老師，肯定會(huì)“嚴(yán)師出高徒”啊，這兩個(gè)人又是怎樣學(xué)的呢?
學(xué)生：其一人專心致志。(師板書：專心致志)
師:一人專心致志，這個(gè)稱呼合適嗎?理由呢?
學(xué)生：惟弈秋之為聽。(課件)
老師：說(shuō)說(shuō)這句話的意思。(生)這個(gè)人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來(lái)，這個(gè)稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢?
學(xué)生：一心一意者、一絲不茍者......
老師：其實(shí)你們說(shuō)的這些成語(yǔ)有很多都來(lái)自古文，如亡羊補(bǔ)牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)自何處，你可以自豪地告訴他——(學(xué)生：學(xué)弈。)
老師：另一個(gè)人起個(gè)什么名字?
學(xué)生：三心二意者。(師板書：三心二意)
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 2
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣
師：下面老師給大家一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，聽好了!請(qǐng)大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰(shuí)能用自己的話講給大家聽。好，開始!
師：看完了嗎?記得著了么?好的，誰(shuí)愿意當(dāng)一回小老師，把這個(gè)故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人……
師：敢說(shuō)就是好!不簡(jiǎn)單，這么短的時(shí)間把故事記得著了，還說(shuō)得很流暢。誰(shuí)愿意再來(lái)?
生2：這個(gè)故事講的是：一個(gè)名叫弈秋的人，他最善于下棋……
師：你把故事講得更動(dòng)情了。
師：同學(xué)們，這個(gè)小故事有110多個(gè)字，其實(shí)它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個(gè)故事用多少個(gè)字呢?只用70個(gè)字。來(lái)，我們一起看看古人是怎樣用文言文來(lái)記敘這個(gè)故事的。
點(diǎn)評(píng)：教師通過給學(xué)生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，是獨(dú)顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學(xué)文言文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請(qǐng)你自學(xué)5分鐘，反復(fù)把這篇文言文讀通，然后對(duì)照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。
(板書課題，巡視指導(dǎo)讀書。)
師：把課文讀過三遍的舉手，看來(lái)大家都反復(fù)讀了課文。平時(shí)班里誰(shuí)書讀得較好，請(qǐng)你來(lái)推薦一位同學(xué)，好嗎?
(一位女同學(xué)站起來(lái)推薦。)
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎(jiǎng)賞你一次讀書的機(jī)會(huì)，你就來(lái)讀讀課題吧!
生： 學(xué)弈。(讀課題)
(全體齊讀。)
師：弈是什么意思?弈字的第四筆是?請(qǐng)?jiān)谧烂嫔蠒找淮巍?學(xué)生書空)
師：你很榮幸，能夠第一個(gè)讀書，請(qǐng)把課文讀一遍。聽讀是一種學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家用心聽讀。
(一位被推薦的男同學(xué)站起來(lái)讀全文。)
師：同學(xué)們讀古文有讀古文的語(yǔ)氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來(lái)研究怎樣讀。老師想先來(lái)試一試，好嗎?給點(diǎn)掌聲!謝謝。
師：請(qǐng)你們認(rèn)真聽，看我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)提出：“注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”文言文同古詩(shī)文有相近之處，教學(xué)時(shí)教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。
師：好，學(xué)著老師的辦法，再練習(xí)讀一讀。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來(lái)感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來(lái)，一起讀一下第一句。(學(xué)生齊讀)
師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思?
生：弈秋是人名，他是全國(guó)最善于下棋的人。
師：你怎么知道的?
生：我是從課文下邊的注釋中知道的。
師：你很善于學(xué)習(xí)，學(xué)古文就應(yīng)該會(huì)對(duì)照注釋來(lái)理解。
師：通國(guó)呢?之?善?能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎?
生：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來(lái)就有底氣了，我們?cè)賮?lái)讀一讀。(全體齊讀)
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰(shuí)愿意自己讀?
(一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)讀第一句。)
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來(lái)。
師：不看書，把它背下來(lái)，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會(huì)文本。(放幻燈)把意思、語(yǔ)氣結(jié)合起來(lái)，把自悟、自得結(jié)合起來(lái)，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎?
師：我們繼續(xù)來(lái)研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學(xué)、看注釋，開始研究吧。
(學(xué)生有的自己讀，有的同桌合作研讀。)
師：誰(shuí)愿意讀第二句?
(一位女同學(xué)讀了第二句，但讀得不是很好。)
師：你覺自己讀得怎樣?
生：(低著頭)我讀得不好。
師：哪讀得不好?
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎?再來(lái)，給她掌聲。
(這位女同學(xué)再一次讀第二句文言文，這會(huì)讀得有進(jìn)步了。)
師：讀的更好了，會(huì)讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什么意思?
生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的嗎?
生：(齊)沒有了。
點(diǎn)評(píng)：教師巧設(shè)“答辯”情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡的讓學(xué)生自己教會(huì)自己，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師：好的`，我們來(lái)把它讀好了
(學(xué)生齊讀。)
師：語(yǔ)速再慢一些，再來(lái)!
師：站起來(lái)，背一背。(學(xué)生試背誦)
師：我們來(lái)看插圖：左邊那個(gè)人在下棋時(shí)是怎樣表現(xiàn)的?
生：左邊那個(gè)人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎?當(dāng)什么的時(shí)候，你是專心致志的。
生1：當(dāng)我看書的時(shí)候，我是專心致志的。
生2：當(dāng)我聽課的時(shí)候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)專心致志的人。
生1：聚精會(huì)神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不茍。
師：大家積累的詞語(yǔ)真多!
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句?
生：我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句，我是這樣理解的：能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎?
師：你讀懂了，能讀好嗎?來(lái)，試一試。(生讀)
師：你認(rèn)為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個(gè)什么符號(hào)，這是什么句?
生：?jiǎn)柼?hào)，這是反問句。
師：應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?
生：反問的語(yǔ)氣。
師：一起讀出反問的語(yǔ)氣。(齊讀)
師：再問的強(qiáng)烈些!(生再讀)
師：?jiǎn)柕酶鼜?qiáng)烈些!(生再讀)
師：作者是怎樣回答的?
生：曰：非然也。(個(gè)別讀)
師：讀得肯定些!(再讀)
師：一起肯定地回答!(學(xué)生齊讀)
點(diǎn)評(píng)：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀了基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。
師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎?
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語(yǔ)速放慢些。
(學(xué)生齊讀全文。)
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。
(師示范：“弈秋，通國(guó)這……善弈者也。”，生笑。)
師：你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎?
師：來(lái)，配上動(dòng)作，讀出韻味來(lái)。
(學(xué)生配動(dòng)作朗讀。)
師：下面，老師和大家對(duì)讀，老師讀一句白話文(也就是一句翻譯)，你們就讀一句文言文，能背的更好。
(師生對(duì)讀)
點(diǎn)評(píng)：縱觀上面的教學(xué)片斷可以看到，學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時(shí)感覺和白話文(現(xiàn)在的文章)有什么不一樣嗎?
生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字?jǐn)?shù)少，表達(dá)比較簡(jiǎn)潔。
生2：朗讀時(shí)感覺韻味不一樣。
師：對(duì)，讀古文時(shí)停頓比較多，語(yǔ)速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細(xì)心，之乎者也較多，這可是文言文一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)。
師：我們通過文白(文言文和白話文)對(duì)讀初步感受了文言文的一些特點(diǎn)，下一節(jié)課我們進(jìn)一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
(下課)
點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)比交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的一些特點(diǎn)。
【總評(píng)】
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這節(jié)課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)探究的能力。
1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念，以讀貫穿始終，讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對(duì)比讀、配動(dòng)作讀等;使學(xué)生讀得有味，讀得有神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
2、注重激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對(duì)文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的“閱讀期待”，他們急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對(duì)學(xué)生引發(fā)了對(duì)文言文的感悟。
3、文白對(duì)讀，降低難度：
教師引導(dǎo)學(xué)生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對(duì)讀。這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)比，便于學(xué)生對(duì)文言文形成感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，也為學(xué)生今后文言文的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 3
（鈴聲響，師生問好。）
師：課前，老師聽到同學(xué)們?cè)诒彻旁?shī)，你們是從什么時(shí)候開始接觸古詩(shī)的？
生：我上一年級(jí)就會(huì)背古詩(shī)了。
生：我五歲就會(huì)背很多古詩(shī)了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩(shī)了。
師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單。可是光會(huì)背還不行，會(huì)用嗎？
生：會(huì)。
師：那好，老師提供畫面，你們來(lái)配以恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。
（學(xué)生非常踴躍地競(jìng)猜詩(shī)句）
師：看來(lái)，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰(shuí)會(huì)背古文呢？
生：我以前背過《論語(yǔ)》。
（多數(shù)同學(xué)沉默）
師：看來(lái)，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會(huì)對(duì)古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）
師：誰(shuí)知道“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習(xí)下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學(xué)習(xí)古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰(shuí)能把課文通順地讀下來(lái)？
（生紛紛舉手）
（師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號(hào)）
（生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機(jī)指導(dǎo)全班朗讀。）
師： 我們知道，讀書時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個(gè)專心致志，另外一個(gè)總是想著有沒有天鵝飛來(lái)，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個(gè)辦法，這些句子中有的詞語(yǔ)的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語(yǔ)旁邊。然后，連起來(lái)想一想，整句話是什么意思。
（生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子。）
（生自學(xué)完后開始舉手。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來(lái)。
師：射天鵝？你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來(lái)你是真的讀懂了。其他的.句子誰(shuí)能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的？
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？?jī)蓚�(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。
生：（看圖描述）因?yàn)榈谝粋�(gè)人專心致志，而第二個(gè)人卻在想著會(huì)不會(huì)有天鵝飛過來(lái)。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。
師：誰(shuí)能再用書上的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學(xué)們，你們覺得他們誰(shuí)的表述更清楚？
生：我覺得第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更清楚些。
師：是不是用書上的語(yǔ)言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
（師范讀）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來(lái)就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
（生指出老師停頓的地方。）
師：同學(xué)們，你們也在書上標(biāo)出來(lái)，然后試著讀讀。
（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達(dá)的意思就更清楚了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生： “為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎？
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。
（指名朗讀。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
（生充滿自信地回答：能。）
（自由朗讀。
（師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯(cuò)。平時(shí)讀書一定很棒吧？
（生紛紛搖頭）
生：老師，他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì)拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”
生：“非然也。”
師：那是什么？
生：因?yàn)樗@節(jié)課專心致志，平時(shí)上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會(huì)嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認(rèn)真，可后來(lái)弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評(píng)。
生：我寫作業(yè)時(shí)總是不專心，老想著動(dòng)畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。
……
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
（生很流暢地背誦了全文。）
師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來(lái)。還想再學(xué)習(xí)古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)——《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
下課。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 4
師：今天我們學(xué)一篇古文(板書古文)知道什么叫古文嗎?
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說(shuō)得有道理。古時(shí)侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時(shí)也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自己習(xí)作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從1919年的五四運(yùn)動(dòng)開始大力倡導(dǎo)的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個(gè)字(板書之)。誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)?
生：明日之星。
師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎?
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來(lái)的明星。(眾笑)
師：解釋得不錯(cuò)，但這個(gè)星可不是讓你們都去當(dāng)影視明星、當(dāng)歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個(gè)詞語(yǔ)中的之字當(dāng)什么講?
生：就是的的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞?
生：之乎者也。(眾大笑)
師：之乎者也可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過也有人用它來(lái)諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么!明白了嗎?(生答明白)
師：還能組詞嗎?
生：軍屬門上有時(shí)貼一張光榮之家的紙。
師：對(duì)。其中的之字怎么講?
生：當(dāng)?shù)闹v。
師：也當(dāng)?shù)闹v。剛才說(shuō)了這個(gè)之字是古文中常用的一個(gè)字。現(xiàn)在用它一般都當(dāng)?shù)淖种v;但在古文中，它卻有許多種講法;我們今天這篇課文里，之字行后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法;有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：(齊)學(xué)弈。(師板書課題)
師：翻開后頁(yè)的注釋。看看這個(gè)弈字是什么意思。(生看注釋)
生：弈就是下棋。
師：學(xué)弈呢?
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?
(該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手。)
生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙]有什么軍棋，跳棋呀!
師：可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎?
生：不會(huì)，看人家下過。
師：好好學(xué)!圍棋可是我們中國(guó)古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國(guó)人。你學(xué)好了，將來(lái)為國(guó)家爭(zhēng)光。行嗎?
生：(遲疑了一下)行!
師：好，經(jīng)過片刻考慮說(shuō)行，看來(lái)你說(shuō)話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。(學(xué)生各自朗讀課文)
師：能讀給大家聽嗎?誰(shuí)敢為天下先?──就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽!
(生讀課文，有的地方讀不通。)
師：敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時(shí)間。
(生開始按要求自學(xué)課文。)
師：讀古文講究斷句。原來(lái)古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來(lái)，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線/)為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎?(生答明白)
(下面是教師示范拖音的讀文。)
弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。(學(xué)生各自練習(xí)朗讀)
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。
(師示范：弈秋，通國(guó)這善弈者也。生笑。)
你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎?
(學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。)
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎?(眾笑)
師：好多了。再重讀一下這一句。(示范：為/是其智/弗若與?)注意是問號(hào)。(生重讀此句)
師：誰(shuí)再來(lái)讀?(先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范)
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了?生：(齊)是。
師：那我問幾個(gè)問題行嗎?第一個(gè)問題：弈秋是什么意思?講詳細(xì)點(diǎn)。
生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
師：沒有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度?
生：他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話說(shuō)了這個(gè)意思?讀出來(lái)。(生齊讀：通國(guó)之善弈者也。)
師：這句話中那個(gè)者字是什么意思?
生：者就是指那個(gè)人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫作者?
生：作者就是作文章的人。
師：讀者呢?
生：讀文章的人。
師：勝利者呢?
生：勝利的得到勝利的人。
師：不簡(jiǎn)單!善弈者呢?
生：善于下棋的人。
師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)者字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么的人來(lái)講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是的人，是嗎?(生答是)
師：第二個(gè)問題：課文里的人讓弈秋干什么?
生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
師：聽著別扭!老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧?怎么說(shuō)?
生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
師：這樣說(shuō)多順啊!第三個(gè)問題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣?一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo);另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺。為什么呢?因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來(lái)就行了。現(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生練習(xí)，有的互相討論。)
師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎?一人雖聽之中的之字是什么意思?(有學(xué)生翻看注釋)
生：這個(gè)之字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
師：沒錯(cuò)。注釋上就是這么說(shuō)的。但是，我們平常說(shuō)話不會(huì)這樣說(shuō)。比如我說(shuō)：我們要聽家長(zhǎng)的話。這個(gè)家長(zhǎng)的話是不是教導(dǎo)我們的話呢?
生：是。
師：對(duì)呀!如果我們老是說(shuō)：我們要聽家長(zhǎng)的教導(dǎo)。我們要聽老師的教導(dǎo)。多累呀!(眾笑)所以，按照我們平常的語(yǔ)言習(xí)慣，一人雖聽之可以怎么解釋?
生：一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是?第二個(gè)字，惟弈秋之為聽中的之字是什么意思?(學(xué)生翻看注釋)這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒有單講這個(gè)之字。你得自己動(dòng)腦子想。
生：這個(gè)之字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)?生：弈秋的話。
師：恭喜你答對(duì)了!(眾笑)那么惟弈秋之為聽怎么講?
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對(duì)了!(生答謝謝，眾笑)
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)之字，都指的是弈秋的話。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么?(生無(wú)人能答)
師：聯(lián)系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么?
生：射天鵝。
師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的'野生動(dòng)物。(眾笑)你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對(duì)他講的有什么意見嗎?
生：他那個(gè)將至沒講出來(lái)。將至就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)槔畎壮酥蹖⒂械膶⒕彤?dāng)就要講。
師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問題。還有沒有意見?
生：最后那個(gè)射之的之是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)之字說(shuō)成它就行了。稱動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭它。(眾笑)
師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。(掌聲)
師：講得很漂亮!大家看，這一段我們研究了三個(gè)之字，特別是第三個(gè)射之中的之，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好!到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧?我接著提第四個(gè)問題：這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢?
生：書上有一句話說(shuō)：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。
師：得了，一個(gè)問題全叫你一個(gè)人承包了!(眾笑)你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文雖與之俱學(xué)，弗若之矣中又有兩個(gè)之字，它們都指的是什么?
生：兩個(gè)之字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好!這兩個(gè)之字也有一個(gè)沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐!最后一個(gè)問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：(齊讀)為是其智弗若與?曰：非然也。
師：誰(shuí)能直接用自己的話把它解釋出來(lái)?
生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧?有人說(shuō)：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧?也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的智慧改成了頭腦，說(shuō)腦子也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說(shuō)：這個(gè)小孩腦子好!不會(huì)說(shuō)：這個(gè)小孩智慧好。(鼓掌)
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你!
生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行?
師：你真客氣!(眾笑)你說(shuō)吧，讓大家共享一下!
生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。(掌聲)
師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺(tái)口，向老師們說(shuō)聲謝謝。
(該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。)
師：你看，掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲;現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎?
生：不知道。(笑聲)可能是笑話我吧?
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎?(生答愿意)那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他!(掌聲熱烈)看老師們多愛護(hù)你，去吧!
(該生大方地敬禮：謝謝老師們!老師鼓掌。)
師：看，這樣多好!回座位吧。好了，這幾個(gè)問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。
生：老師，課文里有兩個(gè)也字，好象都沒講，它們是什么意思?
師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
生：第一個(gè)是：通國(guó)之善弈者也，第二個(gè)是：非然也。
師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問題大家可能不知道，聽我說(shuō)。這個(gè)也字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見的是當(dāng)同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣啊;通國(guó)之善弈者也，可以理解為：全國(guó)最善于下棋的人了。你說(shuō)這個(gè)啊和了是什么意思。
生：沒意思。(大笑)
師：對(duì)，它本身沒有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)。看誰(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。(眾笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧!
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮!(笑聲掌聲)
師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)!有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎?
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點(diǎn)!在你說(shuō)的遂字上面加上兩點(diǎn)變成遂(板書遂)，毛遂自薦。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次談判代表把事辦成了。后來(lái)人們就用毛遂自薦來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂──史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)!(笑聲)
(三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)。)
生：(自薦的史維榮)大家好!(師插話：很好，先行問侯!出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲!對(duì)不起，打斷你的講演，重新開始吧!)大家好!今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國(guó)家有五千年的歷史。就在四千多年前(眾笑)，有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢?因?yàn)樗侨珖?guó)最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果!(眾笑)
生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳(學(xué)生大笑，紛紛往后看)，一個(gè)叫趙迪。(學(xué)生又笑又看)
師：笑什么?(有學(xué)生說(shuō)剛才說(shuō)的兩個(gè)人都是本班學(xué)生。眾大笑，師亦笑)你太棒了!為什么單說(shuō)他兩人?是不是一個(gè)愛學(xué)習(xí)，一個(gè)上課盡走神?
生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽弈秋講課;可是那個(gè)趙迪就不行了。(眾笑)她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀!我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。
師：那叫一飽口福，福氣的福。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師(眾笑)
師：最好不要說(shuō)弈老師，你不是說(shuō)弈秋是人們稱贊他的一個(gè)稱呼嗎?他不一定姓弈，也沒聽說(shuō)有姓弈的。
生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。(眾笑)可趙迪還說(shuō)：我的腦子不如你，沒你聰明!但是弈秋卻摸著胡須說(shuō)：錯(cuò)了，不是這個(gè)原因啊!這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)。現(xiàn)在我們用的成語(yǔ)專心致志就是從這個(gè)故事中來(lái)的。
師：真的不簡(jiǎn)單啊!下一位講。(該生發(fā)言略──編者)
生：(講演得過獎(jiǎng)的王亞歐)先生們，女士們。(笑聲)
師：這種稱呼是從國(guó)外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過來(lái)。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全!(笑聲)話說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無(wú)事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場(chǎng)了!(眾笑)
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監(jiān)高力十，問他通國(guó)上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)：?jiǎn)⒆嗳f(wàn)歲，小臣聽說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。玄宗說(shuō)：傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。李白進(jìn)得宮來(lái)，聽說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。玄宗說(shuō)：此人是誰(shuí)?什么背景?快快道來(lái)!
師：這回弈秋該來(lái)了吧?
生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐!(眾笑)話說(shuō)李白長(zhǎng)吁一口粗氣，手捋三綹不長(zhǎng)不短之須──我這個(gè)之字也當(dāng)?shù)淖种v。(眾笑)我下面開始扮演李白。啟奏萬(wàn)歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負(fù)盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。(眾笑)這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)：派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。李白說(shuō)：臣領(lǐng)旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平(大笑)
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來(lái)師出名門!另一個(gè)便是享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)歐亞的本人──王亞歐!(全場(chǎng)鼓掌大笑)
師：啊，你也是弈秋名下高徒!請(qǐng)問先生，您會(huì)下圍棋嗎?
生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機(jī)會(huì)!(大笑)話說(shuō)開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽;而王亞歐那小子(眾大笑)雖然也貌似聽課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見秋去冬來(lái)，(師：又扯遠(yuǎn)了!)大雁準(zhǔn)要南飛。(師：不是大雁吧?)天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為遷徙。
(師板書遷徙拼音并寫徒與之區(qū)別)
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長(zhǎng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。(師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上)就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。(大笑)唐玄宗聽到這里說(shuō)：這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧?但楊貴妃卻說(shuō)：圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也!(鼓掌)
師：太好了。我問你，我國(guó)的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本?
生：都看過。《紅樓夢(mèng)》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說(shuō)出一大半，《三國(guó)演義》我也喜歡。
師：他為什么能講這么好呢?主要是他讀書多。讀書多，知識(shí)就豐富，所以語(yǔ)言生動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，他的知識(shí)面和表達(dá)能力，就是和中學(xué)生比也絲毫不差!你不會(huì)驕傲吧?
生：不會(huì)。我沒學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了!(笑)
師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎?還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手;但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 5
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀一遍，難讀的地方做上記號(hào)。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號(hào)。
（伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學(xué)生聽并記錄。）
師：弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……
師：誰(shuí)聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時(shí)的課文要慢些。
（師點(diǎn)頭認(rèn)可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細(xì)。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，讀文言文停頓較多，但停頓時(shí)要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來(lái)領(lǐng)讀一遍。
（師領(lǐng)讀，生模仿。）
師：同學(xué)們想不想自己讀。
生：想。
師：好。現(xiàn)在同學(xué)們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思
作為文言文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯(cuò)字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語(yǔ)氣。初學(xué)文言文，學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時(shí)老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味，對(duì)文言文的語(yǔ)法有個(gè)整體感受。同時(shí)，通過范讀，老師把詞句的停頓、語(yǔ)詞的.輕重、語(yǔ)氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握每一句的讀法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。
在本片段教學(xué)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問題的時(shí)間過程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的理念。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 6
一、談話導(dǎo)入課題
師:文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡(jiǎn)意 賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第1課文言文兩則中的一則《學(xué)弈》。
《學(xué)弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個(gè)字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)道理。
你對(duì)孟子有多少了解?
生：不了解。
師：那好，老師給你作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，你認(rèn)真聽，就會(huì)對(duì)孟子有一些了解。
(簡(jiǎn)介:孟子，名軻，字子輿，是戰(zhàn)國(guó)鄒縣人，他是我國(guó)古代思想家，教育家，是孔子以后的儒學(xué)大師，人們尊稱為圣亞，后來(lái)將孔子與他合稱為孔孟。)
師:再看課題，通過預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)弈是什么意思?
生:下棋。
師:怎么知道的?
生:看注釋。
師:對(duì)，看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們?cè)谙旅娴膶W(xué)習(xí)中就會(huì)運(yùn)到它。知道是下的什么棋嗎?
生:不知道。
師:據(jù)我所知，當(dāng)時(shí)下的是圍棋。不過，現(xiàn)在不限于下圍棋，就指下棋。你會(huì)下圍棋嗎?圍棋是我國(guó)古代人的發(fā)明，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國(guó)人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭(zhēng)取為咱祖國(guó)爭(zhēng)光。
學(xué)弈又是什么意思呢?
生:學(xué)下棋。
師:不錯(cuò)。讓我們齊讀課題，你想知道什么?
生:誰(shuí)學(xué)?跟誰(shuí)學(xué)?怎樣學(xué)?學(xué)得怎樣?
師:我們同學(xué)真會(huì)提問題。這些問題都非常有價(jià)值。相信通過你的反復(fù)朗讀，這些問題就會(huì)很快解決。
二、讀通讀順課文
師:想想以前是如何朗讀文言文的?
生:放慢速度，停頓得當(dāng)。
師:那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個(gè)句子有困難要多讀幾遍，也可以請(qǐng)教同學(xué)與老師。開始吧。
師:誰(shuí)愿意起來(lái)讀給大家聽?
(找一生讀)
師:雖然你讀得有些吃力，但你能第一個(gè)站起來(lái)讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。
對(duì)照注釋，按照序號(hào)，將注釋中的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)注在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對(duì)照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時(shí)問老師，怎樣?
(學(xué)生再按照此方法標(biāo)記，然后再讀)
師:誰(shuí)想起來(lái)試試?
(抽生讀)
師:這位同學(xué)讀得還真不錯(cuò)。讀古文講究斷句。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但在一些句子中，要根據(jù)它的意思，在適當(dāng)?shù)牡胤酵下暎@樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點(diǎn)，拖音也長(zhǎng)一些，你可以用手中的筆將你聽到的結(jié)果用“/”標(biāo)記一下，好嗎?
(師范讀)
師:古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來(lái)，(師范)別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀，看看能不能讀出滋味來(lái)?一會(huì)我們?cè)僬故荆绾?
師:大家讀得真認(rèn)真，誰(shuí)敢站起來(lái)展示?
個(gè)人讀，齊讀，指導(dǎo)讀(為是其智弗若與)
師:你們覺得這樣讀，是不是好懂一點(diǎn)?那我問幾個(gè)問題，行嗎?
聽好:弈秋是什么意思?
生:是一個(gè)人名。
師:他是個(gè)什么樣的人?
生:會(huì)下棋。
師:沒聽明白。他會(huì)下棋，會(huì)到什么程度?
生:他是全國(guó)最善于下棋的人。
師:這么說(shuō)，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說(shuō)的是這個(gè)意思?
生:(讀第一句)
師:這句話有個(gè)“者”字，是什么意思?
我問你:什么叫作者?
生:作文章的人。
師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?
生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。
師:這樣看來(lái)，者字，嚴(yán)格地應(yīng)該當(dāng)“的人”來(lái)講。你們剛才講的作者是作文章的人，××者都是的人，是嗎?
師:第二個(gè)問題?誰(shuí)學(xué)下棋?
生:兩個(gè)人。
師:他們讓弈秋干什么?
生:讓弈秋教導(dǎo)他們。
師:有些別扭。如果說(shuō)老師今天教導(dǎo)《學(xué)弈》這課，你聽著覺得怎樣?那可以怎么說(shuō)?
生:讓弈教導(dǎo)兩個(gè)人學(xué)下圍棋。
師:對(duì)，這樣說(shuō)就順多了。其實(shí)我們?cè)诶米⑨寧椭斫馕难晕臅r(shí)，不能只把注釋原封不動(dòng)地套進(jìn)去，這樣聽起來(lái)有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，自然地講出來(lái)就行了。
三、深入課文，感悟道理
師:弈秋的兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)下棋的?他們學(xué)得怎樣?下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰(shuí)最先解決問題。
生:其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
師:之是什么意思。
生:的教導(dǎo)。
師:沒錯(cuò)，注釋上是這么說(shuō)是，但我們平常不是這樣說(shuō)話。比方說(shuō):我們要聽老師的話。這個(gè)老師的話是不是就是教導(dǎo)我們的話。所以這里怎么說(shuō)較順口些。你能用自己的話將這個(gè)句子的'意思連起一說(shuō)說(shuō)嗎?
師:這個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?
生:專心致志
師:除了可以用專心致志這個(gè)詞外，還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容了的學(xué)習(xí)態(tài)度?
生:一心一意，全神貫注，聚精會(huì)神
師:同學(xué)們想一下，有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，這棋肯定能學(xué)得怎樣?用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明?
生:成功。
師:另一個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)呢?
生:一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師:第一個(gè)之是什么意思?
生:弈秋的教導(dǎo)。
師:對(duì)，和上面的是一個(gè)意思。第二個(gè)呢?
生:天鵝。
師:你怎么知道?
生:前面說(shuō)的是天鵝，后面肯定射得就是它。
師:你真會(huì)理解，能根據(jù)上下句子理解，真會(huì)學(xué)習(xí)。你能說(shuō)說(shuō)這句是什么意思嗎?
生:(略)
師:你看這個(gè)學(xué)生，不好好學(xué)習(xí)，還想獵殺珍貴動(dòng)物，比起前一個(gè)人，這人能不能學(xué)會(huì)?那他失敗的原因如果也用成語(yǔ)來(lái)概括，你想到哪個(gè)成語(yǔ)?
生:一心二用，心神不定。
師：好，下面我們對(duì)比著讀這個(gè)兩句子，體會(huì)一下兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(男女讀。)
師:弈秋的這兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是專心致志，一個(gè)是三心二意，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)怎樣呢?書上是怎么說(shuō)?你能找到嗎?
生:雖與之學(xué)......
師:這里也有兩個(gè)之，你能說(shuō)說(shuō)是什么意思?
生:第一個(gè)是前一個(gè)人，第二個(gè)是后一個(gè)人。
師:你再聯(lián)系句子去讀讀，看看是不是這么回事?
生:都指前一個(gè)人。
師:對(duì)，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)，但是總是不如前一個(gè)人。
師;真是奇怪，同是一個(gè)老師教學(xué)下棋，竟然會(huì)一個(gè)成功，一個(gè)失敗，是什么原因造成的，作者是怎樣分析的?
生:(讀最后一句:為是其智)
師:同學(xué)討論一下:這句話如何理解?
生:(說(shuō)意思)
師:造成兩人學(xué)習(xí)的結(jié)果不同，并不是他們智力存在著差別，而是(引出——學(xué)習(xí)態(tài)度不同。前一個(gè)是專心致志，后一個(gè)是三心二意。)
師:請(qǐng)大家再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容，談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁?
生1:做事不能三心二意。
生2:學(xué)習(xí)要專心致志。
師:對(duì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會(huì)一事無(wú)成。
四、拓展延伸
師:實(shí)際在我們生活、學(xué)習(xí)中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:(自由發(fā)言)
師:同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)。老師相信咱們同學(xué)今后的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正。課后可這個(gè)小故事講給父母聽聽，把文背誦下來(lái)。
板書設(shè)計(jì):
前一人 專心致志 成功
后一人 三心二意 失敗
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 7
教師：同學(xué)們，在中華傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)中，文言文是一顆璀璨的明珠。它以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深刻的道理。今天，咱們一同走進(jìn)一篇文言文《學(xué)弈》。大家看，課題 “學(xué)弈”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思？
學(xué)生 1：“弈” 是下棋，“學(xué)弈” 就是學(xué)習(xí)下棋。
教師：非常正確！那這 “弈” 一般指下圍棋哦。現(xiàn)在，老師來(lái)范讀課文，大家邊聽邊感受文言文獨(dú)特的韻味，注意字音和停頓。（教師范讀）
教師：好，同學(xué)們自己試著讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀）
教師：哪位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的朗讀？（學(xué)生舉手朗讀）
教師：讀得很努力，不過有個(gè)地方，“為是其智弗若與” 中 “為” 在這里讀 “wèi”，是 “因?yàn)椤?的.意思，再讀一遍這個(gè)句子。（學(xué)生糾正后再讀）
教師：現(xiàn)在大家一起齊讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。（學(xué)生齊讀）
教師：接下來(lái)，我們結(jié)合課下注釋和插圖，自己嘗試?yán)斫庹n文大意。有不明白的地方，在小組內(nèi)交流討論。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流）
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中寫了誰(shuí)學(xué)弈？
學(xué)生 2：寫了兩個(gè)學(xué)生跟弈秋學(xué)下棋。
教師：從哪句話知道的？
學(xué)生 2：“使弈秋誨二人弈”。
教師：那這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的呢？
學(xué)生 3：一個(gè)專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)雖然也在聽，卻一心想著有鴻鵠要飛來(lái)，想拉弓射箭去射它。
教師：很好，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣？
學(xué)生 4：專心的那個(gè)學(xué)得好，不專心的不如他。從 “雖與之俱學(xué)，弗若之矣” 能看出。
教師：那大家思考一下，為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果？
學(xué)生 5：因?yàn)橐粋�(gè)專心，一個(gè)不專心，專心才能學(xué)好。
教師：對(duì)呀，這就告訴我們一個(gè)道理，做任何事都要 ——
學(xué)生齊聲：專心致志，不能三心二意！
教師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀課文，把這個(gè)道理通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生朗讀）
教師：最后，讓我們?cè)囍痴b課文，把這篇經(jīng)典文言文記在心中。（學(xué)生背誦）
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 8
教師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)習(xí)一篇特別有意思的文言文《學(xué)弈》。上課前，老師先考考大家，誰(shuí)知道古代有哪些擅長(zhǎng)下棋的人？（學(xué)生思考、交流）
教師：那今天文中要出現(xiàn)的弈秋，就是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。現(xiàn)在，大家自由朗讀課文，讀完后說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章的初步感受。（學(xué)生朗讀）
學(xué)生 1：我感覺這篇文章很短，但有些字不太好懂。
教師：確實(shí)，文言文的`字詞理解是個(gè)挑戰(zhàn)。那咱們先來(lái)攻克字詞關(guān)。“弈秋，通國(guó)之善弈者也”，這里 “善” 是什么意思？
學(xué)生 2：“善” 是擅長(zhǎng)、善于的意思。
教師：對(duì)，那 “通國(guó)” 呢？
學(xué)生 3：是全國(guó)的意思。
教師：非常棒！那這句話連起來(lái)怎么說(shuō)？
學(xué)生 4：弈秋，是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。
教師：理解得很準(zhǔn)確。接著看，“使弈秋誨二人弈” 中 “誨” 是什么意思？（學(xué)生思考，部分舉手）
學(xué)生 5：“誨” 是教導(dǎo)的意思。
教師：沒錯(cuò)。那現(xiàn)在同桌之間互相說(shuō)說(shuō)這句話的意思。（同桌交流）
教師：字詞理解了，我們?cè)賮?lái)讀課文，這次要讀出節(jié)奏和韻味。老師給大家展示一下（教師范讀，劃分節(jié)奏），大家跟著老師的節(jié)奏讀。（學(xué)生跟讀）
教師：讀得有進(jìn)步。現(xiàn)在我們來(lái)深入理解課文內(nèi)容。文中兩個(gè)跟弈秋學(xué)弈的人，他們的表現(xiàn)有什么不同？小組討論，用文中的句子回答。（小組討論）
小組代表 1：一個(gè)是 “其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，另一個(gè)是 “一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。
教師：那從他們不同的表現(xiàn)，能看出什么？
小組代表 2：能看出一個(gè)專心，一個(gè)不專心。
教師：對(duì)，那結(jié)果呢？
小組代表 3：專心的學(xué)得好，不專心的不如他，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”。
教師：那這個(gè)故事告訴我們什么道理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇＃▽W(xué)生思考、發(fā)言）
學(xué)生 6：告訴我們學(xué)習(xí)要專心，我有時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)不專心就容易出錯(cuò)。
教師：說(shuō)得很對(duì)，希望大家都能從這個(gè)故事中明白專心做事的重要性，課后把課文背誦下來(lái)。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 9
教師：同學(xué)們，今天讓我們穿越回古代，去看看古人學(xué)下棋的故事，也就是《學(xué)弈》這篇文言文。上課伊始，老師想請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛，聽老師朗讀課文，在腦海中想象畫面。（教師朗讀，學(xué)生閉眼想象）
教師：好，睜開眼睛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
學(xué)生 1：我好像看到了弈秋在認(rèn)真地教兩個(gè)學(xué)生下棋，一個(gè)學(xué)生聽得很認(rèn)真，另一個(gè)卻心不在焉。
教師：想象得很生動(dòng)。那現(xiàn)在同學(xué)們自己放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生朗讀）
教師：我們來(lái)檢查一下朗讀情況，誰(shuí)來(lái)讀第一句 “弈秋，通國(guó)之善弈者也”。（學(xué)生舉手朗讀）
教師：讀得不錯(cuò)，那這里 “之” 是什么意思？
學(xué)生 2：“之” 是 “的” 的`意思。
教師：非常好，那這句話就是說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。那 “使弈秋誨二人弈” 中 “使” 又是什么意思呢？（學(xué)生思考）
學(xué)生 3：“使” 是讓的意思。
教師：沒錯(cuò)，讓弈秋教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。現(xiàn)在小組合作，借助注釋，一句一句地理解課文內(nèi)容，然后推選代表來(lái)講講這個(gè)故事。（小組合作學(xué)習(xí)）
小組代表 1：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人。有人讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然也在聽，可心里總想著有天鵝要飛來(lái)，想拿弓箭去射它。雖然他們一起學(xué)習(xí)，可后一個(gè)人學(xué)得不如前一個(gè)人。
教師：講得很完整。那大家想想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？
學(xué)生 4：因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，一個(gè)專心，一個(gè)分心。
教師：對(duì)，這就告訴我們做事情一定要專心致志。現(xiàn)在，我們來(lái)分角色朗讀課文，一個(gè)同學(xué)讀描寫專心學(xué)生的句子，一個(gè)同學(xué)讀描寫分心學(xué)生的句子，老師讀旁白，感受不同人物的狀態(tài)。（分角色朗讀）
教師：讀得很有感覺。課后大家把這個(gè)故事講給家人聽，并且背誦課文。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 10
教師：同學(xué)們，在古代，下棋可是一項(xiàng)非常高雅的活動(dòng)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》就和下棋有關(guān)。老師先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀課題，看看你能讀出什么味道。（學(xué)生朗讀課題）
教師：讀得很清晰。那誰(shuí)知道 “弈” 除了下棋，還有沒有別的含義？（學(xué)生思考，無(wú)人回答）“弈” 在古代還可以指代圍棋這一活動(dòng)。現(xiàn)在，大家自由朗讀課文，讀完后給課文劃分段落，并說(shuō)說(shuō)每段的`大意。（學(xué)生朗讀、思考）
學(xué)生 1：我覺得可以分兩段，第一段是 “弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈”，講了弈秋是全國(guó)擅長(zhǎng)下棋的人，有人讓他教兩個(gè)人下棋；第二段是后面的，講了兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)和結(jié)果。
教師：劃分得很合理。那我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一段，“弈秋，通國(guó)之善弈者也”，這里介紹弈秋，突出了他什么特點(diǎn)？
學(xué)生 2：突出了他很會(huì)下棋，是全國(guó)最厲害的。
教師：對(duì)，那 “使弈秋誨二人弈”，這個(gè) “誨” 字，我們可以用什么方法理解它的意思？
學(xué)生 3：可以聯(lián)系上下文，后面說(shuō)教兩個(gè)人下棋，所以 “誨” 應(yīng)該是教導(dǎo)的意思。
教師：非常好，會(huì)學(xué)以致用。那第二段中，兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)，大家用自己的話描述一下。
學(xué)生 4：一個(gè)學(xué)生一心一意聽弈秋講，另一個(gè)卻心里想著天鵝要飛過來(lái)，想拉弓去射。
教師：那從他們的表現(xiàn)，我們能體會(huì)到什么？
學(xué)生 5：學(xué)習(xí)要專注，不專注就學(xué)不好。
教師：沒錯(cuò)，這就是這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。現(xiàn)在，我們來(lái)開展一個(gè)小小的辯論會(huì)，正方觀點(diǎn)是 “學(xué)習(xí)成績(jī)好壞主要取決于學(xué)習(xí)態(tài)度”，反方觀點(diǎn)是 “學(xué)習(xí)成績(jī)好壞主要取決于智力因素”，結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，大家分組辯論。（學(xué)生分組辯論，氣氛熱烈）
教師：通過辯論，相信大家對(duì)這個(gè)道理有了更深刻的理解。課后，請(qǐng)大家把自己對(duì)這個(gè)道理的感悟?qū)懴聛?lái)。
《學(xué)弈》課堂實(shí)錄 11
教師：同學(xué)們，今天我們要開啟一段特別的學(xué)習(xí)之旅，走進(jìn)文言文《學(xué)弈》的世界。在學(xué)習(xí)之前，老師先給大家播放一段古代人下棋的視頻，大家仔細(xì)觀察，感受一下那種氛圍。（播放視頻）
教師：看完視頻，大家是不是對(duì)下棋有了更直觀的感受？那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己小聲朗讀課文，邊讀邊圈出生字詞。（學(xué)生朗讀、圈畫）
教師：我們來(lái)看看這些生字詞，“弈”“俱”“援”“弗”，誰(shuí)能來(lái)讀一讀并說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住它們的？
學(xué)生 1：“弈” 下面是 “廾”，和手有關(guān)，下棋要用手，所以記住了；“俱” 是單人旁，和人有關(guān)，“都” 的意思，我是這樣記的。
教師：方法很不錯(cuò)。那 “援” 和 “弗” 呢？
學(xué)生 2：“援” 是提手旁，課文里說(shuō) “思援弓繳而射之”，拉弓射箭要用手，所以是提手旁；“弗” 我就記住它的樣子，是 “不” 的意思。
教師：理解得很到位。那現(xiàn)在我們把生字詞帶入課文中，再讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生朗讀）
教師：讀得有進(jìn)步。現(xiàn)在同桌之間互相說(shuō)說(shuō)課文大意，不理解的'地方做上標(biāo)記。（同桌交流）
教師：好，我們來(lái)看看大家還有哪些不理解的地方。（學(xué)生提出問題，如 “之” 字的不同意思）
教師：那我們一起來(lái)梳理一下 “之” 字在文中的意思。“通國(guó)之善弈者也” 中 “之” 是 “的”；“惟弈秋之為聽” 中 “之” 起到調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，無(wú)實(shí)義；“一人雖聽之” 中 “之” 指代弈秋的教導(dǎo)……（教師講解，學(xué)生理解）
教師：理解了字詞，我們?cè)賮?lái)深入探究課文。文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)弈的不同表現(xiàn)，反映了什么？
學(xué)生 3：反映了學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，專心就能學(xué)好，不專心就不行。
教師：對(duì)，那在我們的生活中，還有哪些事情需要專心致志才能做好？大家分組討論，然后分享。（小組討論、分享）
學(xué)生 4：我們寫作業(yè)要專心，不然容易出錯(cuò)；練琴也要專心，才能練好。
教師：說(shuō)得很對(duì)。最后，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)意展示，大家可以用繪畫、表演等形式，展現(xiàn)《學(xué)弈》這個(gè)故事。（學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意展示）
教師：大家的表現(xiàn)都很精彩，通過這堂課，相信大家對(duì)《學(xué)弈》這篇文言文有了深刻的理解。課后，把課文背誦下來(lái)，并且把自己的創(chuàng)意作品完善后展示在班級(jí)文化墻上。
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