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《周亞夫軍細柳》課堂實錄
肖培東
武漢初中用的還是鄂教版，我要教的《周亞夫軍細柳》他們都沒有讀過，教材是下午課前五分鐘發(fā)給他們的。
真好，這樣很真實。
我也沒教過一次，這樣就更好了。
我們一起學習！
有的時候，我就是把自己清零了再去思考教學的——把自己當做學生。“教了四十多年的書，最終把自己教成了孩子。”于永正老師就是這樣開心地說的。這樣“孩子”氣的語文老師，歲月的刀能在他臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到他的心上的。“因為童心未泯，所以我備課時，常常覺得自己是兩個人——一個是‘老師的我’，一個是‘學生的我’。‘老師的我’的任何一種想法，都會遭到‘學生的我’的質疑；獲得了‘學生的我’的同意之后，才能寫在備課本上，才能實施。不但備課，就是上課、處理學生的問題，安排學生活動時，‘學生的我’也常常站出來，給我提個醒，告訴我應該怎樣做。不應該怎樣做。”前輩們真懂教書！
《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。“嗟乎，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！
閱讀先要掃清字詞障礙。看看注解，再想想，哪些字詞得加深印象？
“軍細柳”的“軍”，駐軍，是個動詞，這詞可得先明白，“軍細柳”是“軍于細柳”之意。“將以下騎送迎”可能會讀破，學生會讀成“將以下/騎送迎”，其實是“將/以下騎/送迎”。“之細柳軍”的“之”和“稱善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，這句中號幾個動詞要記住。“天子且至”的“且”，“居無何”，“于是天子乃按轡徐行”，“天子為動，改容式車”，“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”奇怪了，難讀的都是寫漢文帝的語言，看來，天子就是威風！
怎么教呢？
一看目錄，哈，自讀課文！開心了，教學生自己讀唄！
再一看思考探究題，又哈了，四個題目就是最好的自讀提示，最好的教學設計。
1、熟讀課文，簡要復述文中故事。想想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”
2、細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么作用。
3、一詞多義“軍”“勞”“之”“居”
4、課外讀《史記》中的人物。
這四個題目涵蓋了文章的大多數(shù)內(nèi)容和知識點，教學簡單明朗。
教材會提供給你諸多教學資源，學會利用！
第一步，介紹《史記》，自讀課文，解決難讀字、難寫字，解釋詞義。（思考探究3，文中其他難懂的字詞句）
（附：在實際教學中，學生自己找出“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門”“被甲”等字詞的讀音、字形加以鞏固，當場完成音形義的掌握。學生自己找出“軍”的兩種意思的理解，“之細柳”和“久之”的“之”，“使使持節(jié)”的兩個“使”，“被甲”“銳兵刃”“天子且至”“固可襲而虜也”等字詞的詞義理解，并結合思考探究3加以鞏固。）
第二步，自讀課文，試著復述文中故事。（讓兩個學生脫離文本復述，聽的同學注意聽，看看會省略哪些細節(jié)。思考探究1）
實錄如下
師：其實，這節(jié)課上，最好的老師不是我，是？
生：我們自己。
師：是的，你們自己，還有一位老師就是課本后的思考探究題，它呀，在給你們做提示！來，讀讀思考探究1。
生讀：熟讀課文，簡要復述文中的故事。想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，與同學交流。
生讀課文，準備復述。
第一位同學只說了概括。第二位同學在前面同學的基礎上有所進步，大致能說出相關細節(jié)。
復述，要用自己的語言把內(nèi)容講述給別人聽，它是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達的過程。重要細節(jié)不能丟失。
再讀課文，第三位同學繼續(xù)補充細節(jié)。
第三步，再讀課文，說說周亞夫“真將軍”之“真”——恪盡職守、治軍嚴謹、剛正不阿（真“嚴”，真“正”）
師：文帝贊道“此真將軍矣！”，請問周亞夫將軍“真”在何處？
生：他治理軍隊很嚴格，軍令如山。
師：哪里看出，你讀讀，要讀出這種感覺來。（生讀）
生：他不因為地方是皇帝，就改變了紀律，都是用正常程序來辦事的，剛正不阿。（生讀）……
生：忠于職守、不卑不亢……
教師板書：真“嚴”真“正”——真將軍
第四步，既然是寫真將軍周亞夫的，文中直接寫他的句子有幾句呢？
學生找，只有兩句。“亞夫乃傳言開壁門”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。””（讀）
你看，寫周亞夫的文章，可是直接寫他的卻只有這兩處，那么其他文字都在寫什么呢？司馬遷是如何寫出周亞夫之“真”的呢？
生：對比。……（文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。）
生：側面描寫。……（側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象）
這個環(huán)節(jié)的自讀都要求學生讀出相關語言，讀出亞夫將士說話的語氣，感受周亞夫之“真”。
結合思考探究2，對比，襯托，正面描寫和側面描寫相結合，理解司馬遷的寫人藝術。
第五步，探究漢文帝之“真”。
師：所以文帝由衷贊嘆。
生讀文帝之話“嗟乎，此真將軍矣！”。
師：天子成禮而去，他在群臣面前對周亞夫的稱贊，周亞夫自是聽不到的。但我想，望著文帝離去的背影，望著他們離去的車隊，周亞夫對這位天子一定也有感嘆。他會怎么說？你來說說看！
生：嗟乎，此圣君矣！
生：嗟乎，此真天子矣！
師：這篇文章，周亞夫自然熠熠生輝，但是我們也不能忘記文帝。那么，請問文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？
生讀相關語句，討論。得出文帝的深明大義和知人善任。
師：真將軍，真天子，所以，就有了以后的《史記》故事。教師背誦：月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫為中尉。孝文帝且崩時，戒太子曰：“極有緩急，周亞夫真可任將兵。”文帝崩，拜亞夫為車騎將軍。（以后可以用ＰＰＴ展示）
第六步，小結。你看，司馬遷寫《史記》寫人厲害吧！好了，你是不是得讀讀《史記》了？看看思考探究題4，課外再去閱讀《史記》中某一人，想想做人的道理，感悟司馬遷寫人藝術。
此時，正好到點下課！
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