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《三袋麥子》課堂實錄
《三袋麥子》課堂實錄1
《三袋麥子》是蘇教版小學語文第五冊中的一篇情趣盎然的童話故事。文章寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，語言通俗，情節(jié)簡單，但文章所蘊含的道理和小動物鮮明的個性要引導學生仔細感悟體味。教學中，我設計了“讀”、“比”、“演”、“議”四個環(huán)節(jié)進行扎實的訓練，收到了良好的效果。
一、讀
1．談話導人，揭示課題。
2．輕聲自由讀課文，要求：
(1)畫出文中生字新詞，聯(lián)系上下文或自學。
(2)把課文讀通順、讀正確。
3．指名分節(jié)讀課文，邊讀邊交流字詞的自學情況。
4．自讀。要求讀得流利而有感情。
5．賽一賽，看誰讀得最好。
二、比
在學生初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生找出描述三個小動物不同處理方法的句子和土地爺爺對小動物們的不同態(tài)度的句子，進行比較。
1．比一比，三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩右院螅謩e覺得這是怎樣的麥子，又是怎么想的？
(小豬只看到麥子的顏色“黃燦燦”，他想到了吃；小牛只看到麥子的顆粒很“飽滿”，他想“保存起來慢慢吃”；小猴覺得這是“上等的麥種”，想到了“種”)
為了讓學生認識到小猴想得全面、長遠，我又設計了三個問題：
①怎樣的麥子是“上等的麥種”?(顏色黃燦燦，顆粒很飽滿等)
②小猴能看出這是“上等的.麥種”，說明了什么?(a.看得很仔細，比小豬、小牛全面；b．有豐富的勞動經(jīng)驗)
③小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么想呢?(從中體會小猴能認真動腦，考慮問題周到、長遠)
2．比一比，三個小動物對待麥子的處理方法有什么不同?
(小豬迅速做成食品“吃光”了；小牛把麥子好好地“保存”起來，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麥子“全種下了地”，經(jīng)過辛勤的勞動，獲得了大豐收)
通過比較，不僅三個小動物的做法清清楚楚，孰優(yōu)孰劣也一目了然。
3．比一比，土地爺爺對待三個小動物的做法分別是什么態(tài)度?
(扣住“哈哈大笑”、“夸獎”、“興奮”三個詞，體會土地爺爺對待三個小動物的做法一個比一個滿意)
三、演
在充分理解、熟悉課文的基礎上，采用表演這一教學方法，既是對課文語言文字的重新整合、加工，又是有創(chuàng)意的運用表達。具體做法是：
第一步：準備。以小組為單位定好角色，認真熟悉課文，談談自己打算怎樣來表演。教師指導：要注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，有些臺詞和動作要展開想像，自己設計。表演時，要進入角色，演出每個小動物的個性。
第二步：表演。先小組內(nèi)演練，教師巡回指導，再選幾組好的上臺表演。
第三步：評價。師生共同點評。要求從表情、動作、臺詞、配合等方面作出綜合評價，選出“最佳小組”和“最佳演員”。
四、議
此時，學生對課文已透徹理解，引導學生感悟三個小動物的個性已是水到渠成了。
1．思考：在三個小動物中，你最喜歡誰?請說出理由。
2．同桌二人說說議議：
3．班內(nèi)交流；
開始，大家只看到小猴的優(yōu)點。在老師的指導下，大家看到三個小動物各有所長，都很惹人喜歡。小豬：憨厚可愛，性格率直，而且是個出色的點心師(能做各種各樣的食品)。小牛：勤勞節(jié)儉，做事有打算，還是個很好的保管員(經(jīng)常把麥子搬出去透風、曬太陽)。小猴：聰明能干，觀察仔細，愛動腦筋。至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現(xiàn)在學生的腦海中。
4．拓展延伸。
議一議，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理?
《三袋麥子》課堂實錄2
（課前游戲）
師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話劇！芝麻芝麻，快開門？
生：《芝麻開門》。
師：小兔子乖乖把門開開？
生：《小兔乖乖》。
師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？
生：《白雪公主》。
上課
師：今天周老師給大家?guī)淼囊彩且粋�童話故事，一起讀課題。
生：《三袋麥子》。
師：“麥子”的“麥”是本課的一個生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點。下面的一起讀。讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？
生：想！（大聲齊說）
師：那就這樣讀吧！注意讀準生字的讀音，讀通句子。
生：（自由讀）。
師：剛讀了課文，看看下面的詞語你能讀準嗎？
（出示生字詞：捧起太棒了）這兩個紅色的字，我想請個同學單獨來讀讀。
生：讀詞。
師：你讀得真準！我還想請同學做個“捧”的動作。
生：（做動作）
師：看清了。誰還能用“棒”組個詞？
生：棒子。
生：木棒。
師：“棒”與什么有關？
生：與木頭有關。
師：對了，讓我們做動作來記住這兩個詞。
（領著學生做“捧”）
師：課文中還有三個多音字，請同學們再來讀。
生：“興奮、能干、磨成面粉”。
師：字詞讀好了，課文就能學得更好了。下面請同學們再讀一遍課文，這次在讀通句子的基礎上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事？
（生默讀課文）
師：思考一下課文講了誰和誰的一件事？
生：小豬、小牛……
師：土地爺爺把麥子送給了誰？
生：小豬、小牛、小猴。
師：它們眼中的麥子一樣嗎？
生：不一樣，師：小豬看到的是什么麥子？
生：黃燦燦的。
師：多誘人呀！一齊讀讀“黃燦燦”。
（生齊讀）
師：小牛看到什么樣的麥子？
生：“飽滿“
師：“飽滿”是什么樣的？怎么讀？
生：飽飽的。
師：（齊讀）小猴呢？
生：“上等的麥種”
師：什么樣的是“上等的麥種”？
生：……
師：一起讀讀這個詞。
生：（齊讀）
師：三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現(xiàn)？先看小豬的。
生：他全吃完了
師：你們看看小豬
（出示小豬的圖）
師：它看到麥子想到什么？
生：包子、餃子等。
師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——
（大聲齊讀）“太好了，我最愛吃”
師：它都等不及了，哪一個詞看出來？
生：“迫不及待“
師：你能讀出這種“迫不及待”的語氣。
（生讀得很著急）
師：孩子們，我們都應該像他這樣，把自己當成小豬，讀出這種語氣。現(xiàn)在，請全班女同學一起讀讀第三小節(jié)，小牛的做法是什么呢？
（女生齊讀）
師：小牛怎么做？
（指名一生讀出相應的句子）
師：不錯，想聽聽老師讀嗎？邊聽邊注意小牛動作的詞語。
（加動作表演讀）
師：誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應的動作
（生邊讀邊做動作）
師：咱們一起讀，邊讀邊體會小牛準備先怎么做，后怎么做？
生：先吃雜糧再吃麥子。
師：小牛做事有條有理。同學們讀得有滋有味！小牛到底是怎么做？請男同學來讀讀這個長句！
（相機出示：為了防止麥子發(fā)霉……）
（男生讀）
出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么？
生：吃完了就沒得吃了。
生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。
師：三個小動物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來了，他們會對土地爺爺說些什么，做些什么？請同學們默讀7、8、9三個小節(jié)，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴？
生：默讀。
師：你看到一只什么樣的小豬？
生：憨厚可愛。
師：從哪兒看出來？
生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西！”
師：還有什么樣的小豬？
生：愛吃干糧的
師：從哪兒？
生：我從這里看出來“我已經(jīng)把它們?nèi)怨饬耍 ?/p>
師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的'感受！
板：（憨厚可愛）
師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛？
生：有條理的小牛。
師：它會安排好先吃什么后吃什么，給大家一個詞“精打細算”。什么樣的小猴？
生：聰明“你真聰明！”
師：小猴與土地爺爺有兩段對話，誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話？
（師生合作讀對話）
師：你能說說你在介紹麥子時是什么心情？
生：高興！
生：興奮！
生：欣慰！
師：為什么欣慰？
生：因為我可以吃到更多的麥子。
生：可以送給土地爺爺。
師：是啊，小猴多興奮，激動！誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。
（師生合作表演讀）
師：故事讀到這兒，三個小動物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。特別是小猴它聰明能干。
（相機板書：聰明能干的）
師：土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應？
生：“哈哈大笑”
師：對精打細算的小牛呢？
生：“點點頭”
師：面對小猴呢？他終于說話了！一起讀——
生：（大聲齊讀）“你真是太聰明了！”
師：三種不同做法，不同的表現(xiàn)，不同的反應。現(xiàn)在我們再來讀讀三個不同的詞。
生：（豎著大聲齊讀）
師：現(xiàn)在我們豎著來讀。你們發(fā)現(xiàn)嗎？一個小動物就一個生動的小故事。現(xiàn)在誰能看著屏幕，來講一講其中的一個小動物的故事？
生：（講小豬的故事）
師：講得真好，不僅有課文的語言，還有自己的創(chuàng)造力！
生：（講小牛的故事）
師：孩子們，能用自己的語言來創(chuàng)造性地講故事已經(jīng)很了不起了！如果給你一袋麥子，你會怎么處理？等到我們下節(jié)課來交流。下課！
《三袋麥子》課堂實錄3
[設計背景]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。
[設計理念]
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文資料的反應往往又是多元的。因此，教學中不只應注重教學內(nèi)容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。
[設計過程]
一、讀讀議議————給小朋友一袋“可愛憨厚”的'麥子
1、自讀第二小節(jié)，分組討論。
①小豬看到這袋麥子后，有什么表示？（重點突出“開心”、“喊”等詞語，強調(diào)閱讀中的兩個“！”）
②小豬是如何處置這袋麥子的？（重點突出“迫不和待”、“吃光”等詞語）
2、練習讀第二小節(jié)，讀出自身的體會與理解。（引導體會小豬的高興勁和迫不和待的樣子）
3、默讀第六小節(jié)后，討論。
①當土地爺爺來到小豬家，小豬怎么說了？（試著揣測小豬的語氣）
②你以為小豬有什么特點？從課文中找出相關語句讀一讀。
③假如你是土地爺爺，你會怎樣評價小豬呢？
4、對比讀第二、六小節(jié)，同桌討論。
①你喜歡小豬嗎？說說你的想法。
②試著給這袋麥子取個好聽的名兒。（可愛的麥子、充溢活力的麥子、憨厚的麥子等）
二、劃劃想想————給小朋友一袋“勤勞節(jié)儉”的麥子
1、劃一劃。
①小牛看到麥子后，有哪些想法？（重點突出“保管”、“慢慢吃”等詞語）
②小牛拿到麥子后，怎么做了？（重點突出“透風”、“曬曬太陽”等）此處可進行句式訓練，“因為……所以……”
2、想一想。
①土地爺爺?shù)搅诵∨＜遥麜䦟π∨Ｕf些什么呢？
②土地爺爺?shù)弥∨０邀溩颖９芷饋砗螅謺䦟π∨Ｕf些什么呢？（圍繞小牛的“勤勞節(jié)儉”方面）
3、小結提問。
①是呀！在土地爺爺眼里小牛是節(jié)儉的小朋友，這是一種多么美好的品質啊，假如你就是小牛的朋友或鄰居，你會怎么夸贊他呢？先想一想，再與同桌交流。
②考慮：土地爺爺送給小牛的是一袋什么樣的麥子？（勤勞的麥子、節(jié)儉的麥子、美好的麥子等）
三、說說演演————給小朋友一袋“能干聰明”的麥子
1、說一說。
情境一：土地爺爺給小猴送了一袋麥子，小猴高興地收下了這袋麥子。小猴就把麥子擺放在院子里，看了又看，嘴里還不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆：“好麥子，好麥子……”
情境二：土地爺爺看了小猴的糧倉，直夸小猴能干聰明。小猴非常謙虛地說：“我只不過做了一件最普通的事情”。接著小猴將自身種麥子的經(jīng)過翔實地告訴了土地爺爺……
2、演一演。
①小猴子種麥的經(jīng)過。（突出小猴的辛勞）
②土地爺爺來小猴家的前前后后。（突出土地爺爺?shù)哪挲g、語氣和心理活動等特征）
③小猴在家里接待土地爺爺?shù)慕?jīng)過。（突出小猴的神采奕奕和聰明勁）
3、演后組織說話訓練。
①你喜歡這聰明、能干的小猴嗎？說說你的想法。
②你打算給這袋麥子取個什么名字？（聰明的麥子、能干的麥子、智慧的麥子、發(fā)明的麥子等）
四、悟悟寫寫————給小朋友一袋“永遠”的麥子
1、悟一悟。
課文學完了，相信這三個人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？可愛憨厚的？勤勞節(jié)儉的？聰明能干的？還是？
2、寫一寫。
請同學們將自身的所思所悟動筆寫下來，要求表達出自身的真切感受。
3、教師總結：或許這是一袋可愛憨厚的麥子，或許這是一袋能干聰明的麥子，或許這袋麥子里有可愛，有節(jié)儉，也有聰明，或許這袋麥子就蘊涵著我們的智慧，我們的思想，或許，或許……。但無論如何，他應當成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們一起的永遠的麥子。
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