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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇,這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品,寫詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)生字。
2、 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、 理解古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)境，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話導(dǎo)入
課前播放李叔同的《送別》。
1、 同學(xué)們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎?那你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣?(1、2生)
2、 在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。(板：送別詩(shī))你們還記得李白的送別詩(shī)嗎?(《贈(zèng)汪倫》，生齊背)
3、 今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首李白送別詩(shī)的傳世之作??《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
4、 指導(dǎo)寫“孟”和“陵”字。
二、 理解課題
1、 誰(shuí)能把課題讀一遍?(請(qǐng)2生)這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字，你能圍繞這個(gè)“送”字提一提問(wèn)題嗎?想知道答案嗎?答案就藏在題目里，讓我們一起來(lái)讀2次。
2、 讀完題目，你知道了什么?
生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然
師：你讀懂了送的地點(diǎn)。
補(bǔ)充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽(yáng)樓被稱為三大名樓。
生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。
師：你能從題目中知道那么多，可不簡(jiǎn)單呀!
三、 讀通古詩(shī)
簡(jiǎn)介背景資料：話說(shuō)，李白年青的時(shí)候風(fēng)流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個(gè)灑壺離家出走，云游天下，路過(guò)湖北湘陽(yáng)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年?的差異絲毫沒(méi)有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成了無(wú)話不說(shuō)的好朋友。他在詩(shī)中寫道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚(yáng)州做事，這對(duì)于多愁善感的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，對(duì)于朝夕相對(duì)的好朋友來(lái)說(shuō)，真是難舍難分呀!
1、 李白為好友孟浩然送別，心情如何呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，把詩(shī)句讀通讀順。
2、 這首詩(shī)里面有五個(gè)生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀?(孟、浩、陵、辭、唯)
孟浩然：是唐朝的一位大詩(shī)人，他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己，讓我們一起來(lái)呼呼他的名字。
“廣陵：你知道它在哪里嗎?它就是現(xiàn)在江蘇省的揚(yáng)州市
3、 齊讀生字
4、 誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀。
(1) 隨機(jī)糾正字音。
(2) 怎樣才把這首詩(shī)的節(jié)奏美讀出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犱浺衾首x,注意聽清楚詩(shī)是怎樣停頓的。
(3) 出示節(jié)奏
(4) 齊讀
(5) 誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(6) 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方?
可以先跟同桌交流，看能不能解決。
5、(預(yù)設(shè)學(xué)生不理解的詞有：西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯)
(1)、這里的“辭”字，你們能給它組個(gè)詞嗎?(告辭、辭別)
詩(shī)中的“辭”字就是告辭、告別的意思。(組詞也是理解字義的好方法)
師：(結(jié)合簡(jiǎn)圖)黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，所以大詩(shī)人李白說(shuō)故人西辭??
師：你知道他們分別的時(shí)間嗎?(三月)詩(shī)中寫“煙花三月”，
下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第2句古詩(shī)。
(2)、“煙花三月”，那是一個(gè)春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎?邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎?(出示江南春圖)
(3)、哪個(gè)同學(xué)更厲害，能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天?這美妙的景色，也使我不由得想起這樣一首詩(shī)。(出示《江南春》，師讀一次)
(4)、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫的江南春天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。何其美哉!但今天，老朋友離李白而去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀1、2句。
(5)、孟浩然的船走了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀?(出示圖)
生：望那只船
(6)、“孤帆”是什么意思?
(7)、在唐朝勝世，長(zhǎng)江是主要的交通渠道，按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢?
(8)、對(duì)，“過(guò)盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。
(9)、從這個(gè)“孤”字，你還知道了什么?
小結(jié)：這小小的一個(gè)“孤”字，就把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。
(10)當(dāng)時(shí)的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠(yuǎn)影在碧空盡。“盡”是什么的意思?(消失)。孤帆已經(jīng)消失了，但李白還在那里久久凝望，此時(shí)，孤帆雖盡，什么是未盡呢?(友誼、情誼)真是“帆影盡而情不盡”呀!(板書：孤帆盡、情永在)
(11)、這是多么深的情誼呀!誰(shuí)來(lái)讀讀第3句?(請(qǐng)3生)
(12)、齊讀。
(13)、送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆，寫出李白當(dāng)時(shí)在想些什么?
出示：故人的船漸漸遠(yuǎn)去了，李白不禁想：??
(14)、匯報(bào)
(15)、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長(zhǎng)江之水連綿不斷。讓我們一起來(lái)讀讀3、4句。(指導(dǎo)讀3、4句)
四、朗讀并背誦古詩(shī)。
(1)李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩(shī)句在心中噴涌而出，一起讀。
(2)、人生離別多，多少年以后，當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，我們依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)。(齊讀)
(3)、如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人---李白和孟浩然。你一定會(huì)想起這一首詩(shī)-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(4)、練習(xí)背誦
我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠(yuǎn)留在心中，好嗎?那趕快背下來(lái)吧!
(5)、現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)背背。
五、拓展
1、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩(shī)。出示：
《江下行》李白
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。帆去遠(yuǎn)，心相隨!多么的情深意長(zhǎng)呀!
2、一首詩(shī)就是一首歌，老師給你們推薦了一首歌曲。這首歌的詞兒是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會(huì)幫助你們更深地理解這首古詩(shī)。(播放歌曲《煙花三月》)
五、 作業(yè)
師：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網(wǎng)查找相關(guān)的送別詩(shī)，感受古人的情懷，體驗(yàn)友誼帶給我們的溫暖和感動(dòng)。
出示作業(yè)：
1、 回家把這首詩(shī)背給家長(zhǎng)聽
2、 搜集表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，背一背。
六、 板書設(shè)計(jì)
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我并沒(méi)有單獨(dú)的逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)情境。以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
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