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《將進(jìn)酒》課堂講課稿
引言：將進(jìn)酒，唐代以前樂府歌曲的一個(gè)題目，內(nèi)容大多詠唱飲酒放歌之事。在這首詩里，李白“借題發(fā)揮”借酒澆愁，抒發(fā)自己的憤激情緒。這首詩非常形象的表現(xiàn)了李白桀驁不馴的性格：一方面對自己充滿自信，孤高自傲;一方面在政治前途出現(xiàn)波折后，又流露出縱情享樂之情。全詩氣勢豪邁，感情奔放，語言流暢，具有很強(qiáng)的感染力。同時(shí)也是當(dāng)代中學(xué)生課本中的文章。下面是小編整理的一份《將進(jìn)酒》的課堂講課稿，歡迎大家來閱讀和借鑒!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內(nèi)容。
2、把握詩歌的感情基調(diào)，理解其思想感情的復(fù)雜性。
3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：因聲求氣，誦讀全詩，把握詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換;在有感情、得法的誦讀中，感悟詩句間蘊(yùn)含的詩人李白跌宕起伏的感情激流。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生充分占有資源，聆聽名家朗誦全詩，融入詩境，吟詠詩韻，認(rèn)識(shí)到李白在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。
【教學(xué)過程】
師：在一般社交場合，人們互相敬酒時(shí)常常會(huì)恭敬地端著酒杯跟對方招呼：“請干杯!”跟你們上英語會(huì)話課的老外碰到這樣的場合，一般會(huì)說：“……”有誰知道我們的祖先怎么說呢?
生：將進(jìn)酒——
師：(板書)對，這里的將讀“qiāng”，就是“請”的意思。將進(jìn)酒就是請喝酒。在漢代時(shí)演變成了一首樂曲名，常當(dāng)作勸酒歌在宴會(huì)上傳唱。唐代有位以喝酒著稱的詩人也寫過一首這樣的詩，他就是昨天從天姥山夢游回來的李白(板書)，今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首膾炙人口的勸酒詩《將進(jìn)酒》。
師：(稍停，待學(xué)生情緒穩(wěn)定下來后)在學(xué)習(xí)這首詩之前老師想征求一下大家的意見，昨天備課時(shí)老師準(zhǔn)備了三套方案：A老師引導(dǎo)大家一起賞析詩歌，B同學(xué)們按照詩歌學(xué)習(xí)的方法，自己選擇角度觖讀詩文，C老師報(bào)教學(xué)案的答案，大家完成鑒賞填空后看書消化。大家希望實(shí)施哪套方案?
生(大多數(shù))：第二套(B)。
師：好。我們就以第二套方案進(jìn)行。不過，老師準(zhǔn)備的精彩課件用不上了，你們可不要后悔呀。
生：(笑)不后悔!
師：那么，按照往常詩歌學(xué)習(xí)的慣例，學(xué)習(xí)一首詩可從哪些方面著手?怎么著手?下面請同學(xué)隨意發(fā)言，想到什么就說什么，不必拘束。
生1：我認(rèn)為首先要破題，找出題目中的信息，將進(jìn)酒是李白在天寶十一年(公元752年)與好友應(yīng)邀到住在嵩山的朋友元丹丘家做客，三人登高飲宴，借酒放歌時(shí)寫的，抒發(fā)了作者的豪放而壓抑的愁苦之情。
師：你說的很好，請問是從哪得到這方面的信息的?
生1：從課本的注釋上。
師：好，讀一首詩首先要看注釋，了解作者、背景及相關(guān)知識(shí)，這就是所謂“知人論世”(板書“知人論世讀注釋”)。你為大家提供了一個(gè)比較重要的信息，還有嗎?
生1：沒了。我只是開個(gè)頭，拋磚引玉，還有留給別人說吧。
師(笑)：這位同學(xué)很謙讓，不愧是你們的班長。下面哪位接著說?
生2：學(xué)詩還要會(huì)讀。
師：對，詩歌學(xué)習(xí)確實(shí)離不開讀，詩讀百遍，其義自見。我們以前學(xué)文言文時(shí)有個(gè)環(huán)節(jié)叫“因聲求氣”(板書)，這個(gè)“氣”即語氣、語調(diào)、風(fēng)格、氣勢等，你能不能試讀一下?
生(鼓掌)
生2：讀詩文(沒有讀出理想的氣勢)
師：請你自我評價(jià)一下讀得怎樣。
生2：我自己感覺讀的不好，但我不知不好在什么地方。
師：那請你的同桌點(diǎn)評一下。
生3：孫赫俊同學(xué)的朗讀沒讀出節(jié)奏的變化。
師：那你能不能給大家示范一下?
生3：我怕也不能達(dá)到那種境界。
師：沒關(guān)系，萬一讀不好，還有其他同學(xué)幫你呢。
生3：讀。(讀完，教室里響起了掌聲)
師：大家的掌聲，代表了一種感謝。我想，你讀一遍課文，就換來這么多的掌聲，你也太賺了。應(yīng)該把你為什么要這樣處理課文的朗誦給大家說說，如何?
生3：我是這樣想的，開頭的幾個(gè)句子，很是氣勢磅礴，所以，我讀得雄壯有力些;中間“天生我材必有用”等句，是一種自信，所以，我想把這種自信表現(xiàn)出來，就讀得稍微狂放些;“古來圣賢皆寂寞“幾句，我感覺有些消沉，所以就讀得壓抑些;結(jié)尾處，我感覺李白是喝醉了，所以就處理得很是狂放。
師：說的太好了。意思不同，就需要用不同的方式方法來處理。有沒有哪位同學(xué)對課文的理解和他不一致的?
生4：我認(rèn)為詩歌開頭的第一句，并不是為了表現(xiàn)什么雄壯，而是為了表現(xiàn)一種巨大的愁悶。所以，朗誦時(shí)，應(yīng)該突出的是惆悵之情，而不是豪放之情。
師：何以見得?
生4：這個(gè)開頭，顯然是采用了《詩經(jīng)》中常用的比興手法。詩人寫“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，是為了引出下句的“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。這兩個(gè)句子要表現(xiàn)的思想是時(shí)間流逝太快，且一去不復(fù)返。這顯然是一種面對時(shí)光流逝而產(chǎn)生的無可奈何，是一種青春無法挽回的大悲。
師：說的太精彩了!歲月流逝，確實(shí)是像黃河水東流一樣，一去就不再復(fù)返。更何況這流逝又是如此的快，早晨還是滿頭青絲，暮時(shí)就白發(fā)蒼蒼了，這確實(shí)是件令人感傷的事。你依照你的理解，給大家朗誦一下開頭的這兩個(gè)句子，好嗎?
生4：朗誦(讀出了一種無可奈何的感覺)。
師：兩位同學(xué)由于對開頭的內(nèi)容理解不同，結(jié)果朗誦時(shí)采用的方法也就不同。對這兩句，其他同學(xué)還有些什么樣的認(rèn)識(shí)?
生5：我想起了孔子的一句話，“逝者如斯夫，不舍晝夜。”我想，李白面對著東流的黃河水時(shí)，肯定也是想到了孔子的這句話。所以，我的感覺是李白既有一種來自心靈深處的苦悶，同時(shí)也有一種警覺。這從后面的“人生得意須盡歡”等四個(gè)句子可以看出來。李白是因?yàn)闀r(shí)光流逝太快，所以在苦悶中反而激發(fā)出了一種精神。
師：分析得很透徹啊，而且有文本作為證據(jù)。你能把你所領(lǐng)悟的內(nèi)容朗誦給大家聽嗎?
生5：朗誦前幾個(gè)句子，到“千金散盡還復(fù)來”處。
師：朗誦得很好，前兩個(gè)大句子，你突出了一種挫折和苦悶的情感，讀得很是低沉，后幾個(gè)句子轉(zhuǎn)而為高亢，是想表達(dá)李白的豪放不羈。我的理解對嗎?
生5：是，我認(rèn)為，當(dāng)李白說出“天生我材必有用”時(shí)，心中應(yīng)該是充滿了自信的，而且李白也確實(shí)值得自信。
師：看來你對李白很欣賞啊。能說說你對“天生我材必有用”的理解嗎?
生5：我覺得這句“天生我材必有用”，表達(dá)的是李白的一種極端的自信。他從二十五歲時(shí)出川到長安，至最后被賜金放還，雖然仕途沒能成功，但詩歌成就卻登峰造極。所以，這句話在我看來，就是在用一種瀟灑的姿態(tài)告訴世人，我李白盡管做不成大官，但我可以做最優(yōu)秀的詩人，我的才干，是不會(huì)被埋沒的。老天讓我李白誕生到這個(gè)世界，就會(huì)為我提供一個(gè)展示才能的舞臺(tái)的。
(這個(gè)發(fā)言，激起了一陣掌聲。)
師：從你的發(fā)言中，我能夠感受到你的優(yōu)秀。能不能給大家說說，你為什么會(huì)回答得這么好啊。
一陣哄笑，善意的。
生5：我對李白比較欣賞，看過一些專門研究李白的文章。如果我的發(fā)言能給大家一點(diǎn)啟發(fā)的話，那功勞應(yīng)該歸于閱讀。
師：閱讀讓你受益，相信，閱讀也會(huì)讓所有人受益的。對這個(gè)句子，有沒有不同的理解?
生6：我對這個(gè)句子的理解，和剛才發(fā)言的同學(xué)不一樣。我認(rèn)為，這個(gè)句子實(shí)際上只是一種牢騷怪話而已。
師：此話怎講?
生6：想想看，李白出川的目的，其實(shí)就是為了走上仕途。所以，長安城中被提拔為供奉翰林后，李白是很高興的。但因?yàn)樾愿竦脑颍罱K被罷了官。我想，對于這次被賜金放還，李白的心靈深處是十分怨憤的。這從他的《夢游天姥吟留別》的主旨句可以看出來。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，又何嘗不可以理解為一種官場失意后的阿Q精神。同樣，這句“天生我材必有用”，依舊不過是阿Q式的牢騷。要說不同，僅僅是因?yàn)槔畎子姓娌艑?shí)學(xué)而已。
師：你這可以概括為“牢騷說”，而剛才那同學(xué)的是“自信說”，不知道還有沒有其他的“說”?
生7：我不同意剛才的這“牢騷說”。從資料上看，這首詩的創(chuàng)作，比《夢游天姥吟留別》遲了七年。七年時(shí)光，李白在游歷山水中不斷充實(shí)著自我，實(shí)現(xiàn)著自我。我認(rèn)為，李白說這句話時(shí)，心中應(yīng)該是充滿了自豪的。他是用這句話向皇帝、向權(quán)貴宣布，我李白不但沒有被罷官打倒，反而是活出了精彩。
師：你這可以概括成什么“說”?
生7：非要概括的話，我想應(yīng)該是“宣言書”。用這句話宣告世人，有得必有失，有失才有得!
師：太好了，失去了官場，贏得了世界。咱們一起琢磨琢磨，李白要是就那么順順當(dāng)當(dāng)?shù)卦陂L安一直做官，直到老死官場，他會(huì)不會(huì)獲取現(xiàn)有的巨大聲譽(yù)?
生8：肯定不會(huì)，李白根本不適合做官，好喝酒，書生氣，做官最多也就不是個(gè)貪官。
生9：我也認(rèn)為他不適合做官。做官的人，講究分寸的。李白辦事情，只憑性情，不講分寸。他肯定處理不好與別人的關(guān)系。
生10：那也不一定。古代的官員，基本上都是書生。蘇軾也很豪放，不也做了很長時(shí)間的官嗎，還做得很好的。如果真給李白一個(gè)實(shí)際職位，也許他能夠成為大唐盛世中的一個(gè)名臣的。要是讓他做丞相，而不是楊國忠，也許，大唐王朝就不會(huì)衰落。
師：這個(gè)問題還真難說清。不過，你剛才說的一個(gè)話題，很值得思考的，唐王朝的衰落，就因?yàn)闂顕?
生11：那倒不是，《中國歷史》上將唐王朝的衰敗歸結(jié)為四點(diǎn)原因，最重要的是藩鎮(zhèn)割據(jù)，其次是朋黨之爭，還有兩個(gè)好象是宦官和……
有學(xué)生在下面遞話，我把這個(gè)學(xué)生請了起來。
生12：我記得是宦官專權(quán)和農(nóng)民戰(zhàn)爭。不過，這兩點(diǎn)都是說的中唐時(shí)期了，不是李白的時(shí)代。嚴(yán)格地說，李白時(shí)代還是唐朝最為強(qiáng)盛的開元盛世。
師：看來同學(xué)們的歷史知識(shí)很豐富，不愧是實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，知識(shí)積累就是與眾不同。好，剛才聽了大家的朗誦，誦讀的那么精彩，激起了我的朗誦欲望。同學(xué)們愿意給我一個(gè)機(jī)會(huì)，也讓我表現(xiàn)表現(xiàn)一下，怎么樣?
學(xué)生興奮起來，教室中蕩起一陣掌聲。
我開始朗誦。對于這首詩歌，我自認(rèn)為是很能夠表現(xiàn)出李白的真實(shí)心理特征的。在后半部分，我用微帶踉蹌的步伐，結(jié)合有些含糊的語音，來表現(xiàn)醉眼朦朧的李白的外在形象;用贊賞的口吻來誦讀“昔時(shí)陳王宴平樂”等句，試圖體現(xiàn)出李白以曹植自況的情感;及至“五花馬”三個(gè)短句，則全力表現(xiàn)李白不顧一切的豪放;“與爾同銷萬古愁”句，則在“同銷”“萬古”處拉出長音，“愁”字戛然而止，聲震教室。
一個(gè)短暫的靜默，然后，是驟起的掌聲。
師：謝謝大家的鼓勵(lì)。我們高中生學(xué)詩，不能光讀讀就了事了吧，還應(yīng)做些什么工作呢?
生13：還要把握作者在詩中的情感。
師：如何把握?
生13：通過品味文中的句子來體會(huì)。
師：好，這在詩歌鑒賞中叫披文入情(板書“披文入情賞名句”)，請你找出文中自己最喜歡的句子，分析其中包涵作者的感情。
生14：“君不見，黃河之水天上來”，作者一開始就將我們拉到了奔騰咆哮的黃河岸邊，黃河之水一瀉千里，大有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣魄。
師： 幾乎所有的文人面對著流水，都會(huì)詩興勃發(fā)，你還能說出一些嗎?
生14：《論語》上有“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，還有蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，他們在面對著滾滾東逝的江水時(shí)往往會(huì)想到一種感情，那就是人生的短暫和無常。
師：不錯(cuò)，你為大家開了個(gè)好頭，誰再接著說的?
生15：“君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪” ，人生是短促的，那么李白又把這種原本就短促的人生寫得更加不可把握了，“朝如青絲暮成雪”。早上還是“青絲”，傍晚就青絲成雪，如果說前一句將我們拉到了一個(gè)大的空間中，那么這一句就讓我們在時(shí)間的一去不返中體味人生。
師：提到悲，很多同學(xué)馬上就會(huì)想到很多詩句，比如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，那么，李白的悲是這樣柔婉的悲嗎?
生：不是。
師：對，古人有一個(gè)詞評說的好——悲而不傷，悲而愈壯 ，就是說不僅是“悲”的，而且還有一種“壯”的感情融于胸中。所以，李白這時(shí)候的感情是悲壯。
生16：我欣賞的是 “天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，讀著這幾句詩，我們仿佛看到了那個(gè)狂傲不羈的李白在明月之下與朋友推杯換盞、把酒言歡。人生高興的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)及時(shí)行樂，不要辜負(fù)了清風(fēng)明月，金樽美酒，不要時(shí)時(shí)刻刻都想著功名呀、事業(yè)呀、理想呀，有才干總會(huì)得到老天給予的使命，該來的總有一天會(huì)到來，就像金錢一樣，千金散盡還復(fù)來。
師：好，記得我們以前背的《行路難》名句中有一句與此意境相似的話，是——
生：長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
師：對，這兩句可謂異曲同工，顯示了李白對自己價(jià)值的高度自信。還有什么名句?
生17：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，這二句反映了作者的人生觀和價(jià)值觀，“鐘鼓饌玉”意思就是富貴生活，可詩人以為不足貴，并放言“但愿長醉不愿醒”，李白不羨慕達(dá)官貴人的生活，實(shí)際上是對權(quán)貴的蔑視，這是封建社會(huì)讀書人最可寶貴的性格。
師：你說得真好!李白這種不隨波逐流的叛逆性格其實(shí)在我們上節(jié)課學(xué)的《夢游天姥吟留別》中也有類似的呼喊，是哪一句?
生17：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。
生18：我覺得這句在表現(xiàn)李白蔑視權(quán)貴的同時(shí)，還有一種難言的惆悵。所以這個(gè)“長醉”是一個(gè)滿腹惆悵的人一心解愁卻無法排解的浩嘆。
生18：我賞析的是 “古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，作者在憤慨之余，想到了陳王曹植，想到在陳王的宴席上，那些圣賢之才放懷壯飲的豪情，。 自己就像曹植一樣備受排擠，有志難展，所以他說“陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔”，既是對陳王昔時(shí)宴飲的傾慕，更是對現(xiàn)實(shí)遭遇的憤恨與控訴。
師：大家剛才說的不錯(cuò)，說明基本把握了詩歌學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。《將進(jìn)酒》緊緊圍繞一個(gè)“酒”字，感情跌宕起伏：悲壯——歡樂——狂放——憤恨——癲狂——愁苦，而這所有的情感又都是基于一個(gè)“愁”字，還不是一般的愁，而是“萬古愁”，請問這“萬古愁”從何而來呢?
生19： 政治遭遇。李白到長安尋求功名，進(jìn)入長安以后，他原本以為能夠干一番事業(yè)。然而現(xiàn)實(shí)卻不容許他這樣做，所以現(xiàn)實(shí)的政治遭遇使他郁郁不得志。
生20：人生理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾 。李白的身上浸透著儒家思想的血液，“修身齊家治國平天下”是李白畢生的追求，是李白的一個(gè)夢，然而，當(dāng)無法企及的現(xiàn)實(shí)無情地?cái)[在李白面前時(shí)，他的夢碎了，于是，他開始縱酒，他開始狂歌，開始了永遠(yuǎn)沒有盡頭的愁苦。文中他以圣賢自稱，以喝酒排解內(nèi)心的苦悶，以縱酒來對抗現(xiàn)實(shí)的齷齪，以精神的曠達(dá)來張揚(yáng)自己的個(gè)性。因?yàn)樗侵喯扇耍运囟〒碛许榘廖锏臋?quán)利。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。
師：說得太好了，富有詩意。還有嗎?
生21：對絕對自由的向往與現(xiàn)實(shí)性的矛盾。李白內(nèi)心深處所期望的不是在現(xiàn)世規(guī)則之下對他人的控制，而是扔掉規(guī)則對宇宙萬物的掌握。或者說，他最想做的不是可做之事，而是不可完成之事。他因“不可完成”而豪情萬丈，也由于相同的緣故而倍受打擊。正是以上的種種原因是的李白成為了一個(gè)復(fù)雜的、立體的自我，成為了宇宙間一個(gè)大寫的“人”字。
師：看得出，你對李白還是蠻有研究的，什么時(shí)候請你對全班同學(xué)開個(gè)講座?
生21：這也不是我想出的，我是參考了錢穆先生的觀點(diǎn)。
師：真應(yīng)了古人一句話，開卷必有益呀。這首詩到此能不能結(jié)束呢?
生;還不能。
師：還有什么要研究的嗎?
生22：我們還應(yīng)了解一下詩歌的表現(xiàn)手法。
師：不錯(cuò)。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”如此豪邁奔放的詩句，肯定離不開詩歌特有的表現(xiàn)手法。(板書“沿波討源明手法”)你能說說這首詩主要用了哪些表現(xiàn)手法嗎?
生22：夸張。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，是空間范疇的夸張。“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，是時(shí)間范圍的夸張。前一句把壯闊說得更壯闊，后一句把短暫說得更短暫，形成反向的夸張，既有比意，又有反襯作用。
師：好。不但說出了所用的手法，還說出了作用。不過老師補(bǔ)充一下，這句還用了古詩中常見的比興的手法。古人常以流水比年華易逝，一去不返，如李煜詞“流水落花春去也，天上人間”，又以黃河的偉大永恒興起對生命渺小短暫的喟嘆。類似的夸張文中還有嗎?
生23：“會(huì)須一飲三百杯”，極度夸張，這是多么痛快的宴飲，又是多么豪壯的詩句。還有“與爾同銷萬古愁”，寫出了愁思之深，“斗酒十千”寫出了酒的名貴。
師：宋代著名詩歌評論家嚴(yán)羽(滄浪)說，別人寫詩是用筆一句一句寫下來，李白則只要把心里那股氣一張口噴出來就行了。這個(gè)比喻真是恰到好處。
臺(tái)灣詩人余光中的一首《懷李白》就這樣寫道：“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。”
這首詩借“酒”渲染了李白豪放不羈的性格和曠世的詩才，而李白豪放不羈的性格在其詩作中更是得到了充分的展現(xiàn)。這首詩便以雄偉形象的起興，和極度的夸張，一吐胸中塊壘，很好地展現(xiàn)了詩人性格，體現(xiàn)了飄逸豪放、流暢自然的浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
(指著黑板上的板書)剛才我們一起研究了李白的《將進(jìn)酒》大家基本理清了本詩的情感、手法、意象，品味了詩歌的語言，也學(xué)會(huì)了朗讀，進(jìn)一步明確了詩歌的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)詩歌，不光是背上一二個(gè)名句，而好能在生活中加以運(yùn)用，(板書“依樣畫瓢學(xué)以用”)下面請大家依照本詩形式，選取一現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，也來寫一首《將進(jìn)酒》。先來看老師寫的一首：
將 進(jìn) 酒
倪同剛
某日赴友宴，見鄰桌喧聲四起，一官兒模樣者正醉語勸酒，聞其辭令人咋舌，卻是道出時(shí)下風(fēng)尚，乃代其仿青蓮居士賦《將進(jìn)酒》一首，以警世人云。
呃!干——干!
君不見杯中之物杜康傳，可廣財(cái)源可通官!
君不見在座賓朋皆富貴，不文之身萬貫纏!
人生得意即在此，自古真理靠強(qiáng)權(quán)。
公款公物填私壑，轎車別墅養(yǎng)紅顏。
聲色犬馬不足貴，境外山水任游玩。
趙局長，錢經(jīng)理;將進(jìn)酒，杯莫停。
轉(zhuǎn)調(diào)羹，賭鈔票①;試看誰為酒中仙。
熊掌魚翅啃膩后，歌舞陪侍痛開懷。
如今世上諸般事，不喝十斤口莫開。
店家何故言浪費(fèi)，成本回扣從中翻。
人頭馬，白茅臺(tái);小姐只須倒將來。
市內(nèi)該酒皆假冒，唯獨(dú)我家真名牌。
刷腸倒胃渾不怕，與爾同銷國家財(cái)。
干!——干!呃!
注：①轉(zhuǎn)調(diào)羹，賭鈔票：兩種勸酒方法，一是將調(diào)羹轉(zhuǎn)起，停下后匙柄指向誰，誰就喝酒。一是與人競酒，喝一杯給一百元，然終未見挑戰(zhàn)者。
(學(xué)生寫，未寫完，下課鈴聲響起)
師：時(shí)間過得真快，看來大家還沒有寫完，請大家課后完成，明天我們再作交流。課后再請大家分成小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，(板書“研究學(xué)習(xí)來拓展”)，投影打出題目：
根據(jù)下面提供的材料，以“李白與酒”為題寫一篇小論文。
1、蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來瑚珀光。但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。——李白 《客中作》
2、兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。——李白《山中與幽人對酌 》
3、金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投籌不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 ——李白《行路難》
4、棄我去者昨日之日不可留，亂我心者今日之日多煩憂。長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
5、花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。 ——李白《月下獨(dú)酌》
6、青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之。……唯愿當(dāng)歌對酒時(shí)，月光長照金樽里。——李白《把酒問月》
7、李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙 。——杜甫《飲中八仙歌》
師：這節(jié)課就學(xué)到這，感謝同學(xué)們的配合，下課!
【教學(xué)反思】
《將進(jìn)酒》是李白的代表作之一，有關(guān)此詩的分析鑒賞資料也很多，包括課件、朗誦甚至影像等，如果好好組織，可以上一堂圖、文、音并茂的唐詩欣賞課。想起自己以前也曾開過一次詩歌鑒賞課，老師的評價(jià)是“很能講，教學(xué)基本功扎實(shí)”，自己當(dāng)時(shí)還為此得意過一陣子，經(jīng)過新課程培訓(xùn)的洗禮，才覺得當(dāng)時(shí)是多么的荒唐。一堂課教師講得天花亂墜，卻不見課堂主體——學(xué)生的作為、感悟，這樣的課無論如何沒有多大價(jià)值。再想起自己從小學(xué)到大學(xué)聽過不少老師的課，我至今還記得高二時(shí)劉士標(biāo)老師給我們上的《念奴嬌·赤壁懷古》，他講得很精彩，很投入，旁征博引，瀟灑自如，把周瑜的英雄氣概講活了，似乎給了我們莫大的享受。但要問我當(dāng)時(shí)老師講的什么內(nèi)容，要問我對詞的理解、感悟，則什么印象也沒有了，而目前自己肚中的語文知識(shí)、語文能力，都是自己看書鉆研思考得來的。從這個(gè)意義上講，要讓學(xué)生有所收獲，課堂上應(yīng)授之以“漁”而不是“魚”。明乎此，我在前面學(xué)過初唐詩的基礎(chǔ)上，上了一堂原生態(tài)的學(xué)習(xí)課，展示同學(xué)學(xué)詩的思維流程，立足實(shí)際，從讀注釋、讀文本、品名句、明手法、練仿寫等方面培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣和能力。
我上課一般沒有程式可循，大多是根據(jù)課堂情況生成，雖然本次是上公開課，自己也認(rèn)真地備了課，做了課件，但還是征求學(xué)生意見，以三套方案供選。本來估計(jì)選老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方案的要多些，但沒有同學(xué)說，正了為了體現(xiàn)新課程的生本理念，于是就順著同學(xué)們說的思路進(jìn)行，讓他們自行解決課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師再隨機(jī)點(diǎn)拔。當(dāng)然，確定這個(gè)思路后，我心里也沒有底，不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面，該如何調(diào)控。
果然，在學(xué)生說完解題后，朗讀詩文時(shí)出現(xiàn)問題了。學(xué)生讀不出“氣”，即使改了，也說不出所以然來。而朗讀是詩歌教學(xué)不可或缺的一環(huán)，有時(shí)比分析來得重要。讀好了，情感就理解了，于是我就抓住此同學(xué)的朗讀進(jìn)行分析，指點(diǎn)，讓其他同學(xué)示范補(bǔ)充，最后范讀引領(lǐng)。雖然教師的讀由于充分作了準(zhǔn)備，贏得了學(xué)生的掌聲，但這樣處理還有不妥，應(yīng)抓住開頭沒讀好的同學(xué)再做文章，可以問兩個(gè)問題：一、懂了沒有?二、是否再讀一下以示進(jìn)步?
就學(xué)生學(xué)一首詩而言，根據(jù)前面幾首詩的教學(xué)，大家基本以理出“釋題——朗讀——品唏——手法——主旨(情感)”這些環(huán)節(jié)，一首詩的學(xué)習(xí)做到上述步驟，要求也就完成了，由于想要出點(diǎn)彩，我在備課中有意識(shí)地加了二個(gè)環(huán)節(jié)：一是仿寫，二是研究性學(xué)習(xí)。其中前者是放在課上操作的，后者放在課后進(jìn)行。由于時(shí)間關(guān)系，仿寫未能讓學(xué)生放手一練并作交流，只是投影了本人的拙作，造成課堂結(jié)構(gòu)前松后緊，這也是備學(xué)生不充分的表現(xiàn)。
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