記承天寺夜游評析

時間：2024-05-25 20:09:46 記承天寺夜游我要投稿

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記承天寺夜游評析

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享記承天寺夜游評析，希望對大家有所幫助！

　　記承天寺夜游評析篇1

　　《記承天寺夜游》一課，是一節(jié)能給人留下深刻印象的一節(jié)課。丁老師扎實(shí)的語文功底和開闊的思維方式，從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在整個課堂教學(xué)中，突出了一個字，那就是“實(shí)”，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)均落到了實(shí)處。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容以及能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是對于意蘊(yùn)豐富的文言文，怎樣從“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”入手，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入境、披文入情，多角度、深層次品讀。這一教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，為文言文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。

　　本堂課落實(shí)這一課標(biāo)要求到位，效果顯著。如：教師引導(dǎo)學(xué)生對“解衣欲睡”的“欲”;“月色入戶，欣然起行”的“欣然”;“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭”引導(dǎo)從“念”到“遂”到“尋”到“亦”到“相與”到“步”，這些字表現(xiàn)出的“遇月、尋友”的.過程;引導(dǎo)賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”的句子，引導(dǎo)賞析“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者而”中的兩個問號和“蓋”字等等。

　　引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字運(yùn)用的過程中，走進(jìn)文本，批文入境，批文入情，賞詞析句。錢夢龍先生曾于1997年提出這樣的看法：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么?一言以蔽之曰：有言而無文。隨著新課程改革的實(shí)施，“言”“文”的關(guān)系問題反而變得更為突出。“在新課程背景下，文言文教學(xué)將有怎樣的突破?如何處理好文與言的關(guān)系?”——“兩極中的均衡”，“文與言的和諧”，對此本節(jié)課進(jìn)行了有益的探討。為糾正言而無文、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了方法上的保證。

　　2、落實(shí)了尊重學(xué)生的主體地位

　　尊重學(xué)生的主體地位，具體到課堂上，很重要的一個表現(xiàn)就是要尊重學(xué)生的質(zhì)疑。丁老師從標(biāo)題問難、釋義問難、賞析問難、情感問難這四個方面進(jìn)行了教學(xué)。在各個環(huán)節(jié)自始至終都貫穿著學(xué)生積極的思考，情感的調(diào)動，個性思維品質(zhì)也彰顯鮮明，不少學(xué)生對文本的關(guān)鍵語句提出了自己的真知灼見和自主理解，其中有學(xué)生對“庭下如積水空明”一句提出的大膽解讀很有詩意，是在丁老師層層引導(dǎo)下學(xué)生情感體驗(yàn)的自然生成和高度升華。圓滿完成了尊重學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積累語言，在思維碰撞中升華認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、落實(shí)了以朗讀為基礎(chǔ)的教學(xué)要求

　　朗讀教學(xué)是文言文教學(xué)的靈魂。語文新課標(biāo)要求：文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。丁老師的整堂課“從讀中來，到讀中去”。咬文嚼字讀、聲情并茂讀、創(chuàng)設(shè)情境讀，音樂渲染讀，重點(diǎn)字重讀、拖長重點(diǎn)字音讀、稍快一點(diǎn)讀、稍緩一點(diǎn)讀、結(jié)合身體語言讀、由動作推想朗讀。方式豐富多樣，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。體會出作者蘇軾的清閑、悠閑、安閑，指向文眼“閑人”。通過反復(fù)朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊(yùn)，將作者賞月的欣喜、貶謫的悲涼、人生感慨這樣復(fù)雜微妙的心境表達(dá)出來。引導(dǎo)到位。師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境。

　　4、落實(shí)了對課堂教學(xué)效果的有效檢測

　　課堂是錯綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，課題組從研究解決的問題出發(fā)，從教師的教、學(xué)生的學(xué)、文本的誦讀三個維度制訂了三個觀測量表，從不同的維度來考量課堂的達(dá)標(biāo)度，使課例研究有果可尋，有因可找。落實(shí)了對課堂教學(xué)效果的有效檢測

　　5、值得商榷的問題：

　　①文與言的關(guān)系。突出“文”固然重要，但“言”是基礎(chǔ)，兩者之間關(guān)鍵要保持一個合理的“度”。課例中對句子的疏通和理解，教師沒有給學(xué)生時間質(zhì)疑，致使學(xué)生的情感體驗(yàn)的調(diào)動較弱。因?yàn)閺南聜€環(huán)節(jié)賞析品味語句的效果來看，學(xué)生對句子本身含義的把握還是沒有到位，影響了其對句子深層意蘊(yùn)的體悟。

　　②課例選文寥寥八十余字，言約義豐，內(nèi)蘊(yùn)深醇，適合“三備兩磨”，對于篇幅較長的文言文是否具有推廣參考價值，有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

　　記承天寺夜游評析篇2

　　對于文言文教學(xué)，我一直注重識記和誦讀，常用小組競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)同學(xué)們展示完課文內(nèi)容后，我對文言文教學(xué)作一個歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。

　　一、文言識記與積累方面

　　衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面之嫌。我注重了兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確掌握課內(nèi)重點(diǎn)字詞句的含義；二是注重文言語名的積累與賞析。我把學(xué)生分成六個小組，進(jìn)行組與組的競賽，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。但我感覺有的學(xué)生識記的很快，不牢固，忘記得也快。尤其是翻譯課文，展示的時候運(yùn)用自如，可在加強(qiáng)反饋是出現(xiàn)的錯誤很多。這就是說，講和練有點(diǎn)脫節(jié)，不能把課堂上的知識完全轉(zhuǎn)變成自己的能力。而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的'詩句時。

　　二、文言文誦讀方面。

　　文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。通過多種形式的朗讀，體味古人的情感。整體感知時，我設(shè)計(jì)了小組自由放聲朗讀、小組聽讀，小組有感情朗讀、組長讀、組員譯。各組朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。

　　三、文言文體現(xiàn)一種新理念，即將文言文上成“文言”。

　　我在教學(xué)中嘗試兩種新教學(xué)手法，一是采用字形辨析法，讓學(xué)生感受文字的原始魅力，如在分析“睡”“寢”“行”“止”時，我向?qū)W生展示了這幾個字的篆書體“睡”“寢”“行”“止”，從而簡潔而直接地了解到了他們之間的區(qū)別，也了解了作者在文中用不同詞語的用意，有助于學(xué)生理解作者當(dāng)時的真實(shí)心境；二是采用反譯法，即學(xué)生根據(jù)譯文進(jìn)行文言表述，學(xué)生表述過程中出現(xiàn)的錯誤就是學(xué)生沒有掌握的地方，老師以此檢測學(xué)生掌握的情況。

　　“好事多磨”，要想自己的課堂有所突破，還需要今后的不懈努力。它讓我更進(jìn)一步地了解了自身的不足之處，讓我明確了今后的努力方向。

　　記承天寺夜游評析篇3

　　這次聽評課的內(nèi)容是蘇軾的《記承天寺夜游》，由二中的郭曉燕老師和賈金瑞老師作課。兩位教師課前精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，就《記承天寺夜游》一課，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出不同形式的語文課堂。同時，兩位老師都從讀、譯、賞、誦的方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上感受到了不同的語文美。郭老師的教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)，語言優(yōu)美，教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣；賈老師的課堂沉穩(wěn)大氣，教學(xué)設(shè)計(jì)銳意創(chuàng)新，體現(xiàn)以讀悟情的教學(xué)過程。兩位語文教師為大家展現(xiàn)出了同課異構(gòu)的精彩。

　　課后的評課環(huán)節(jié)，兩校的資深老師對于這堂課，給予細(xì)致而到位的點(diǎn)評。尤其對新到崗的老師，提供了很大的幫助。首先，對于一堂課，最重要的是要有目標(biāo)意識，拿到一篇文章要在心中明確這篇文章學(xué)生可以從中學(xué)到什么，要有文本意識、學(xué)生意識、教師意識。語文老師的閱讀水平對學(xué)生的閱讀水平有一定的影響。因此，作為一名新的老師，對于一篇新的文章要讀十遍以上，這樣才能更好地走進(jìn)文本，才能在讀中培養(yǎng)自己咬文嚼字的功夫，才能將學(xué)生的閱讀引到一個更深的.高度。例如《記承天寺夜游》這篇文章，可以從字詞當(dāng)中去推敲作者的復(fù)雜的心情。其次，要處理好學(xué)生和教師的位置，在課堂上很多時候教師為學(xué)生做了本應(yīng)該學(xué)生多的事情，很多問題的答案不是學(xué)生思考后的答案而是老師的自己的答案。在今后的課堂上，要對學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考后自己得到答案。再次，是如何處理文和言的關(guān)系。文言文是學(xué)生的軟肋，大部分學(xué)生都不愿去學(xué)習(xí)文言文。內(nèi)容要大于形式，文言字詞的固然重要，但是不能用整堂課去講字詞的翻譯上，要對學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)和能力的提升，更重要的是讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受文本。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，語文的課堂應(yīng)該是充滿美的課堂、感受美的過程。很感謝學(xué)校組織的這種活動，促進(jìn)自己在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

　　記承天寺夜游評析篇4

　　文言文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎(chǔ)，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。

　　一、從教學(xué)上看

　　1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時對“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。

　　2.課堂導(dǎo)學(xué)詳細(xì)，目標(biāo)明確，層次也較清楚。

　　3.注重教學(xué)整合度，目標(biāo)整體達(dá)成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容比較綜合。

　　4.重視新舊知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)。

　　5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會感悟與反思。

　　二、從學(xué)習(xí)上看

　　1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動真實(shí)有效。

　　2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較深入，能積極探究共同的.問題。

　　3.學(xué)生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。

　　4.掌握了本文字詞知識，學(xué)習(xí)并體會到情景交融寫法的作用。

　　三、從不足上看

　　1.課堂容量較大，有個別知識點(diǎn)給學(xué)生的時間過少。

　　2.對寫景的欣賞，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟發(fā)得不夠。

　　3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，讓學(xué)生結(jié)合個人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。

　　4.有些問題的設(shè)計(jì)，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。

　　5.朗讀指導(dǎo)不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細(xì)化。

　　“得失寸心知。”好的方面可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處宜盡快改進(jìn)。

　　記承天寺夜游評析篇5

　　這次的公開課，安排的內(nèi)容是蘇軾的散文《記承天寺夜游》。對我來說，蘇軾一直是心中的偶像。而這篇散文中“何夜無月？何處無竹柏？”一句，也一直在心頭縈繞。

　　文章很短，只有85個字，這一篇短文要教些什么呢？翻閱了課程綱要，查看了整個單元的設(shè)計(jì)說明，初步確定為：一把握重點(diǎn)文言詞匯，二欣賞寫景佳句，三感悟作者情感。本著學(xué)生自己能學(xué)會的不講的原則，字詞和句子的翻譯主要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成，課上交流重點(diǎn)句和疑難句。感悟作者情感我初步打算從“月”字入手，順便也欣賞寫景佳句。

　　就這樣設(shè)計(jì)出初稿進(jìn)行了試講，同事們紛紛給出了意見。尤其是欣賞寫景佳句和感悟作者情感處，過于單薄。因?yàn)樵跍?zhǔn)備時，看到許多教學(xué)設(shè)計(jì)都抓了“閑人”一詞，我便想跳出這一藩籬，結(jié)果沒有把握到更有效的突破口，失于淺薄。在深入思考了同仁提出的意見后，我把“月”與“閑”緊密結(jié)合在一起，寫月景，抒閑情，因月生閑情，因閑情而賞月，兩者本就緊密相關(guān)。

　　在具體設(shè)計(jì)中，“閑”字的領(lǐng)悟讓學(xué)生自主質(zhì)疑，合作探究。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況得到證實(shí)，學(xué)生普遍對“閑人”的含義存在疑惑。預(yù)設(shè)就在課堂上得以體現(xiàn)，而且學(xué)生通過背景的了解，已有了較深層次的思考。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充“東坡”別號的來歷，可以深化學(xué)生的理解，感悟“閑情”的真正含義所在。同時，借助《臨江仙》一詞中“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”一句，進(jìn)一步深入體會到，作者那種因月釋懷，卻終難放下的復(fù)雜心緒。

　　而在“月”景的賞析中，一是緊扣了文本，通過修辭等方面感悟妙處。二是利用音樂，展開想象，在想象中豐富感知。這里，先是利用《春江花月夜》一曲的'藝術(shù)特征引發(fā)出文章的藝術(shù)特征，接著，在樂曲中閉上眼睛，展開想象。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”老師利用聲情并茂的語言進(jìn)行描述，在澄澈透明的湖水中，似乎空無一物，卻又蘊(yùn)含一切，包容一切。這一切，包括作者被陷害的憤懣，被貶謫的凄苦，被冷落的落寞……什么功名、才華、抱負(fù)、歡喜、憂愁……都被如水的月色悄然融化，化作虛無。此時，此景，我已與東坡產(chǎn)生了深刻的共鳴，心中默念“小舟從此逝，江海寄余生”，思緒也在月光下無聲灑落……只是一個“蓋”是把人從夢幻中喚醒，回到紛擾的現(xiàn)實(shí)，發(fā)出“但少閑人如無兩人者耳”的感嘆。

　　在學(xué)生反復(fù)誦讀之后，我板書下“長夜兩閑人，月洗一片心”兩句。這正是我對本文的一點(diǎn)總結(jié)，一絲感觸。

　　“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”感謝這“月”洗滌我一片凡心，給予我這一課時的安寧。

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