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《青海高原一株柳》課文教后記
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。在上《青海高原一株柳》這一課的時(shí)候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹。”這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長(zhǎng)過(guò)程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了。才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語(yǔ)感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時(shí)，朗讀是教學(xué)的最基本的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向。《青海高原一株柳》詞匯量大、語(yǔ)句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，在課堂上讓他們通過(guò)反復(fù)有感情的誦讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，在一系列的誦讀感悟活動(dòng)中，找到這種滿足感。
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