地震中的父與子課文教學片斷賞析

　　“同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今天，老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？但我不告訴你們，我讓你們猜。但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：我請你們認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。”老師提了這樣的學習要求。學生各自讀課文后老師引領學生交流各自的問題及自己對于問題的理解。

　　課堂不是做秀的地方，更不是浪費學生時間與生命的場所！不少閱讀的課堂關注了質(zhì)疑形式，卻沒有關注質(zhì)疑本身，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。這樣的教例俯拾皆是，甚至在大型觀摩教學中都能見到。教例一中的質(zhì)疑設計和引導藝術為我們提供了很好的借鑒與思路。教學中，我們也切切實實感受到了學生質(zhì)疑的質(zhì)量，看到了老師、學生與文本之間真誠的對話與碰撞。

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