地震中的父與子課文教學(xué)片斷賞析

　　“同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天，老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？但我不告訴你們，我讓你們猜。但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽(tīng)清楚：我請(qǐng)你們認(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。”老師提了這樣的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生各自讀課文后老師引領(lǐng)學(xué)生交流各自的問(wèn)題及自己對(duì)于問(wèn)題的理解。

　　課堂不是做秀的地方，更不是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間與生命的場(chǎng)所！不少閱讀的課堂關(guān)注了質(zhì)疑形式，卻沒(méi)有關(guān)注質(zhì)疑本身，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。這樣的教例俯拾皆是，甚至在大型觀摩教學(xué)中都能見(jiàn)到。教例一中的質(zhì)疑設(shè)計(jì)和引導(dǎo)藝術(shù)為我們提供了很好的借鑒與思路。教學(xué)中，我們也切切實(shí)實(shí)感受到了學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，看到了老師、學(xué)生與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話與碰撞。

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