《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計（精選6篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“旅”“救”“算”等13個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語(yǔ)氣。
3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會(huì )反芻的現象。
4、通過(guò)畫(huà)圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。
2、抓住描寫(xiě)青頭行動(dòng)和語(yǔ)言的語(yǔ)句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見(jiàn)多識廣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，引入課題
1、揭題寫(xiě)字：同學(xué)們，童話(huà)王國是個(gè)神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進(jìn)童話(huà)世界經(jīng)歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2、 板書(shū)課題：（10、在牛肚子里旅行）
板書(shū)的同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個(gè)“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關(guān)，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3、課題質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
預設：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺(jué)怎么樣？
【設計意圖】
談話(huà)導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學(xué)時(shí)間。“學(xué)貴有疑”，開(kāi)篇以疑導學(xué)，強調讀書(shū)要思考，不僅調動(dòng)了兒童閱讀的興趣，又指向了學(xué)習目標。
二、初讀課文，弄清路線(xiàn)
1、點(diǎn)名讀課文。
（1）結合課文語(yǔ)境學(xué)習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
（2）邊聽(tīng)邊思考，試著(zhù)解決課前提出的問(wèn)題。
2、通過(guò)讀書(shū)誰(shuí)解決了課前提出的問(wèn)題？
（1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進(jìn)了牛肚子。
（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時(shí)被一頭牛吃草時(shí)吃進(jìn)胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感覺(jué)怎么樣？感覺(jué)這次旅行不輕松，紅頭隨時(shí)會(huì )死掉。
3、這是一篇科普童話(huà)，里面藏著(zhù)一個(gè)“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個(gè)復雜的科學(xué)知識藏在了紅頭的旅行路線(xiàn)中。下面請同學(xué)們輕聲讀課文，然后在學(xué)習單上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖，并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線(xiàn)圖：
牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴
課件出示圖片，學(xué)生看圖講紅頭的旅行路線(xiàn)，即“反芻”現象。
【設計意圖】
讀書(shū)前提出明確的閱讀要求，孩子帶著(zhù)任務(wù)讀、帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)，利于學(xué)習目標的達成。通過(guò)學(xué)生自己畫(huà)路線(xiàn)圖，講一講紅頭的旅程，幫助學(xué)生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個(gè)科學(xué)知識，初步了解了科普童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、品詞析句，體會(huì )情感
1、在這次驚險的旅途中，離不開(kāi)好朋友青頭的鼓勵。文章一開(kāi)始說(shuō)紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫(huà)出紅頭遇到困難時(shí)說(shuō)的話(huà)，用“~~~~~”畫(huà)出青頭鼓勵紅頭時(shí)說(shuō)的話(huà)。
（1）當紅頭害怕時(shí)，體會(huì )青頭的臨危不懼。
紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”
抓住兩處省略號，四個(gè)感嘆號，“拼命”來(lái)進(jìn)行朗讀指導。體會(huì )四次“救命啊！”讀時(shí)是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來(lái)越小，要讀出紅頭遇到危險時(shí)的驚慌、著(zhù)急和害怕。
（2）當紅頭悲哀時(shí)，體會(huì )青頭的不斷鼓勵。
紅頭：“那我馬上就會(huì )死掉。”紅頭哭起來(lái)。它和草已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子。
青頭：青頭又跳到牛身上，隔著(zhù)肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)：“紅頭! 不要怕，你會(huì )出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”
引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，紅頭哭起來(lái)，情況很糟糕，體會(huì )當時(shí)紅頭的心理變化。
紅頭：“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
青頭：“當然有用。等一會(huì )兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的！”
聯(lián)系生活實(shí)際理解“悲哀”，通過(guò)“悲”字的構成引導學(xué)生認識到紅頭面臨的形勢越來(lái)越緊張了，它甚至有點(diǎn)要放棄。
青頭：“紅頭! 不要怕，你會(huì )出來(lái)的。”
青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。”
指導朗讀，體會(huì )青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
（3）當紅頭得救時(shí)，青頭開(kāi)心流淚。
紅頭：紅頭看見(jiàn)自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭：青頭笑瞇瞇地說(shuō)：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略號補白紅頭的話(huà)，體會(huì )紅頭的心理活動(dòng)。從“笑瞇瞇”一詞體會(huì )青頭的形象。
2、青頭不僅用語(yǔ)言時(shí)刻鼓勵著(zhù)紅頭，紅頭遇到危險時(shí)青頭的行動(dòng)也處處體現著(zhù)對紅頭的關(guān)心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關(guān)心的動(dòng)詞，讀一讀，想一想你看到了一個(gè)怎樣的青頭。
通過(guò)品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來(lái)”體會(huì )為了營(yíng)救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3、小結：作者通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點(diǎn)滴描寫(xiě)都透露出這份友情的偉大和可貴。
4、分角色朗讀課文。
【設計意圖】
通過(guò)品讀描寫(xiě)“紅頭遇險”“青頭相助”的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子來(lái)揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時(shí)的場(chǎng)面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會(huì )到童話(huà)故事語(yǔ)言的特點(diǎn)、情節的曲折神奇。
四、續寫(xiě)故事，拓展延伸
同學(xué)們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬(wàn)分，他真想給青頭打個(gè)電話(huà)，紅
頭和青頭會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢，請你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
【設計意圖】
感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，科普童話(huà)的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語(yǔ)言創(chuàng )編進(jìn)自己的童話(huà)故事中，是語(yǔ)言訓練與情感體會(huì )合二為一，達到對語(yǔ)言的運用。
五、介紹作者，鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫(xiě)過(guò)許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學(xué)課本。今天回家就讓我們一起來(lái)閱讀吧！
【設計意圖】
推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從讀童話(huà)故事，到樂(lè )意閱讀整本童話(huà)書(shū)，養成閱讀的習慣，增加學(xué)生的閱讀量。
附：板書(shū)設計
10在牛肚子里的旅行
牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴
紅頭遇險 青頭相助
一對要好的朋友
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1. 認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě) “旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的 真摯友情。
4. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖,并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)準備
課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設計一的思路是“集中識字——厘清脈絡(luò )——聚焦對話(huà)—— 改寫(xiě)對話(huà)。”本設計引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò )，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地了解 課文的主要內容,引導學(xué)生練說(shuō)故事； 關(guān)注文本中的人物對話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，引導學(xué)生體會(huì )紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習單作為支架，幫助學(xué)生轉換角度想象人物對話(huà)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1. 認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字, 會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 厘清文脈絡(luò )，畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、 交流旅行經(jīng)歷，導入新課
1. 談話(huà)導入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們去過(guò)哪些地 方旅行？
2. 揭示課題：在牛肚子里旅行又會(huì )是一種怎樣的體驗呢？ 接下來(lái)我們一起學(xué)習《在牛肚子里旅行》。
板書(shū)課題，并指導書(shū)寫(xiě)“旅”：左窄右寬。右下部分先寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎提、撇，最后寫(xiě)捺。
3. 提問(wèn)：讀了課文，你有什么疑問(wèn)？
預設：怎么會(huì )到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？
設計意圖：圍繞“旅行”這個(gè)詞做文章，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究可穩定的興趣。
二、 初讀課文，自主識字，了解課文內容
1. 出示自讀要求：
（1）帶著(zhù)自己的問(wèn)題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。
（2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。
2. 學(xué)生自讀后交流反饋，教師指導認字詞。
（1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。
（2）交流易錯音： “咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導學(xué)生做動(dòng)作體會(huì ) “嚼”和“咽”的意思，進(jìn)而理解什么是“細嚼慢咽”。
（3）交流難懂的詞語(yǔ)：“作聲”是什么意思？ “蹭來(lái)蹭去”是怎么樣的？
① 指名學(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。
② 引導學(xué)生想象捉迷藏的場(chǎng)景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。
③ 指名學(xué)生做一做“蹭”的動(dòng)作，讓學(xué)生觀(guān)察怎樣的動(dòng)作才是“蹭”。
3. 指名學(xué)生逐段朗讀課文，引導：其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想一一故事的主人公是誰(shuí)？它們之間發(fā)生了一件什么事？
4. 交流匯報：（ ）和（ ）在草堆里（ ），紅頭不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子里（ ）。
5. 引導學(xué)生交流初讀感受：你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的“旅行”？
預設：驚心動(dòng)魄、可怕、有驚無(wú)險
三、默讀課文，了解旅行路線(xiàn)
1. 過(guò)渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)是怎樣的？接下來(lái)請同學(xué)們仔細默讀課文。
2. 出示自學(xué)要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。
（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
（1）小組展示交流，教師相機板書(shū)關(guān)鍵詞。
（2）指名學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖，教師相機幫助學(xué)生一起完成板書(shū)。
（3）請學(xué)生根據路線(xiàn)圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里的旅行。
設計意圖：
小組學(xué)習，師生合作畫(huà)出路線(xiàn)圖，有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線(xiàn)的理解。通過(guò)在文中找句子，結合“科學(xué)小貼士”，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識，感受科學(xué)童話(huà)的魅力。
3. 提問(wèn)：紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到牛嘴？
（1）引導學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子,交流。
（2）相機出示“科學(xué)小貼士”，引導學(xué)生理解“反芻”。
科學(xué)小貼士：
牛吃草時(shí)，先不細嚼，把草吞進(jìn)肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。
（3）小結：像這樣將科學(xué)知識融入到童話(huà)中去，多有意思呀！這類(lèi)童話(huà)被稱(chēng)為“科學(xué)童話(huà)”。
四、指導書(shū)寫(xiě)
1. 出示“旅、咱”等13個(gè)字，引導學(xué)生把字按左右結構和上下結構分成兩組。
2. 引導：你覺(jué)得哪些字最容易寫(xiě)錯,哪些筆畫(huà)需要注意？
3. 指名交流易錯字及注意點(diǎn)。
4. 范寫(xiě)易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫(xiě)成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。
5. 學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，課后抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的17個(gè)詞語(yǔ)。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計3
課時(shí)目標
1. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗（課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣）。
2. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
3. 能借助紅頭的旅行路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧紅頭的旅行路線(xiàn)
1. 在黑板上呈現上節課梳理的紅頭的旅行路線(xiàn)圖，引入：通過(guò)上節課的梳理，我們知道 了紅頭的旅行路線(xiàn)。你能根據旅行路線(xiàn)圖簡(jiǎn)單地回憶一下紅頭的旅行路線(xiàn)嗎？
2. 學(xué)生結合路線(xiàn)圖進(jìn)行交流。
二、聚焦對話(huà),體會(huì )人物內心，感悟真摯友情
1. 布置學(xué)習任務(wù)：請同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段,一邊讀，一邊用直線(xiàn)畫(huà)出 紅頭說(shuō)的話(huà),用波浪線(xiàn)畫(huà)出青頭說(shuō)的話(huà)。
學(xué)生交流反饋對話(huà)內容。
2. 啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話(huà)時(shí)的心情如何？請認真讀（它們的對話(huà)，圈出描寫(xiě)紅頭、 青頭表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)）。
3. 學(xué)生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我馬上就會(huì )死掉。”紅頭哭起來(lái)。
“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
（1）引導學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題并代入角色有感情地朗。（相機板書(shū)：害怕、悲哀）。
問(wèn)題1：紅頭為什么拼命地叫？
問(wèn)題2：紅頭說(shuō)的話(huà)里為什么有那么多的省略號呢？
問(wèn)題3：紅頭為什么要哭？
問(wèn)題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭。
4. 學(xué)生交流青頭的心情，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提問(wèn)：誰(shuí)能給“急忙”換個(gè)詞？（連忙、趕緊）誰(shuí)能演一演 "大吃一驚”的表情？
（2）引導：現在你就是青頭，請你來(lái)演一演它著(zhù)急、吃驚的 樣子。（板書(shū)：著(zhù)急）
5. 教師向扮演青頭的學(xué)生提問(wèn)：青頭，你這么著(zhù)急，怎么說(shuō) 話(huà)一點(diǎn)兒都不結巴，也沒(méi)有像紅頭一樣急得哭起來(lái)呢？請學(xué)生再次（一讀描寫(xiě)青頭的段落，圈出關(guān)鍵詞句并交流。
預設1：第十一、十八自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來(lái)蹭去”。
預設2：第十三、十五自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會(huì )出 來(lái)的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來(lái)的”。
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從青頭的這些動(dòng)作中體會(huì )到什么，并通過(guò) 朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書(shū)：勇敢、鎮定。
6. 同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話(huà)。
（1）學(xué)生自由練讀，展示。
（2）啟發(fā)學(xué)生思考：從青頭和紅頭的對話(huà)中，你感受到了什 么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）
7. 讓學(xué)生再次默讀全文，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預設：
青頭和紅頭開(kāi)心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來(lái)。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8. 引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。
9. 相機引導：當朋友遇到困難和危險時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說(shuō) “它們是一對非常要好的朋友”。
設計意圖：
通過(guò)圖畫(huà)關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對話(huà)以及談體會(huì )的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內心，體會(huì )人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線(xiàn)圖講故事
1. 過(guò)渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽(tīng)。接下來(lái)請同學(xué)們看著(zhù)黑板上的路線(xiàn)圖， 試著(zhù)用自己的話(huà)講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化 的詞語(yǔ)。
2. 學(xué)生自由練習講故事。
3. 指名學(xué)生講故事，教師相機提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來(lái)蹭去”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)以及能表現人物性格的對話(huà)。
4.同桌之間互講故事。
設計意圖：
本環(huán)節緊扣前一環(huán)節的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住反映任務(wù)心情變化的詞語(yǔ)，利用路線(xiàn)圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學(xué)生講故事的難度。
板書(shū)設計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計4
教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設計二關(guān)注科學(xué)童話(huà)理與趣的 結合，讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線(xiàn)索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)，了解童話(huà)中蘊含的牛反芻的知識；最后通過(guò)分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會(huì )友誼的可貴。學(xué)習過(guò)程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1. 認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字, 會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等8個(gè)字。
2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，了解牛反芻的科學(xué)知識。
3. 能借助圖片和路線(xiàn)圖介紹故事的主要內容。
教學(xué)準備
牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標簽、課件。
教學(xué)過(guò)程
一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書(shū)寫(xiě)“旅”
1. 引導學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說(shuō)一說(shuō)：這是一場(chǎng)怎樣的旅行？
2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過(guò)，它的旅行地點(diǎn) 有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書(shū)課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3. 指導書(shū)寫(xiě)“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫(xiě)得舒展。
4 .過(guò)渡：大家覺(jué)得在牛肚子里的旅行會(huì )是怎樣的？
設計意圖：
以學(xué)生的生活經(jīng)驗導入課文學(xué)習，把課文和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學(xué)習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會(huì )去牛肚子里旅行。
（1） 學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
（2） 學(xué)生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。
2. 指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據學(xué)生朗讀情況，引導學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
（1）請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時(shí)的快樂(lè )。
（2）引導學(xué)生給這一部分故事取小標題并板書(shū)：捉迷藏。
4. 過(guò)渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場(chǎng)特殊的旅行就此開(kāi)始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線(xiàn)
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語(yǔ)。
2. 學(xué)生交流匯報。
（1）學(xué)生交流，教師引導學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個(gè) 胃一一第二個(gè)胃一一牛嘴里——噴出來(lái)。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號標簽①②③④⑤，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3. 學(xué)生看圖填空：
紅頭先被牛卷進(jìn)了（ ），再被吞進(jìn)（ ），接著(zhù)來(lái)到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
4. 引導學(xué)生給這部分故事取小標題并板書(shū)：紅頭歷險。
設計意圖：
通過(guò)貼序號標簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過(guò)程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線(xiàn)路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過(guò)渡：紅頭得以逃脫，全靠誰(shuí)的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。
2. 根據學(xué)生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3. 過(guò)渡：紅頭為什么要躲過(guò)牛的牙齒？躲過(guò)牙齒就有生還的機會(huì )嗎？
出示句子：我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！
（1）指導書(shū)寫(xiě)“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2） 出示牛胃圖，學(xué)生觀(guān)察，教師引導：牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。
4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？ 出示句子：等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
（1）引導學(xué)生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動(dòng)作。
（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一 口吞下去”的動(dòng)作，比較“吞、 咽”后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，并說(shuō)一說(shuō)其他與口部動(dòng)作有關(guān)的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋?zhuān)号０巡萃痰蕉亲永铮輳牡谝粋�(gè)胃到第二個(gè)胃，再從第二個(gè)胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話(huà)真有趣啊！
設計意圖：
牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過(guò)自學(xué)，用問(wèn)題引導學(xué)生思考，學(xué)習過(guò)程從被動(dòng)接受轉換成自主探尋，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
五、 借助圖片，介紹故事主要內容
1. 引導學(xué)生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來(lái)到（第一個(gè)胃），接著(zhù)來(lái)到（第二個(gè)胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來(lái)）。
2. 指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說(shuō)一說(shuō)故事的結局。
3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)字中有 “目”，說(shuō)明和眼睛有關(guān)。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導學(xué)生給這一部分故事取小標 題并板書(shū)。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導學(xué)生借助板貼的圖片,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意。
六、指導書(shū)寫(xiě)
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個(gè)左右結構的字，引導學(xué)生分類(lèi)。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導學(xué)生觀(guān)察，并交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。如：“旅”左邊的' “方”先寫(xiě)橫折鉤再寫(xiě)撇；“流”的右上部分要寫(xiě)得緊湊一些，右下部分要寫(xiě)得寬一些。
3. 教師范寫(xiě)“旅、救、流”，學(xué)生練寫(xiě)8個(gè)字。
設計意圖：
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計5
課時(shí)目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì )真心幫助朋友，同時(shí)從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧學(xué)習，了解故事起因
1.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，教師適時(shí)進(jìn)行梳理、補充，重點(diǎn)引導他們說(shuō)清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過(guò)和結果等。
2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會(huì )到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進(jìn)了肚子里）教師適時(shí)引導學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時(shí)引導他們用簡(jiǎn)潔的話(huà)進(jìn)行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里）。
3.指導學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫(huà)面。
【設計意圖】此環(huán)節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經(jīng)過(guò)提供了充裕的時(shí)間，又讓學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過(guò)程
1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過(guò)程，試著(zhù)根據課文中的描述簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它的“旅行”路線(xiàn)。
2.學(xué)生交流。教師適時(shí)引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過(guò)的地點(diǎn)，同時(shí)歸納板書(shū)：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導學(xué)生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫(xiě)紅頭表現的句子，想一想自己體會(huì )到了它怎樣的心情變化過(guò)程。
（1）學(xué)生交流對紅頭心情的感知，教師適時(shí)引導他們找出紅頭說(shuō)的話(huà)，抓住第1、2句話(huà)（重點(diǎn)抓住兩個(gè)省略號）體會(huì )“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話(huà)以及“哭起來(lái)”“悲哀地說(shuō)”體會(huì )其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話(huà)以及“紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著(zhù)牙不讓自己失去知覺(jué)”體會(huì )它雖然失去了掙扎的力氣但卻開(kāi)始變得頑強、勇敢起來(lái)。同時(shí)引導學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會(huì )它的情感變化過(guò)程。
（2）指名學(xué)生分別朗讀紅頭說(shuō)的話(huà)，注意讀出它當時(shí)的心情。
4.過(guò)渡：當紅頭遇到危險時(shí)，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來(lái)營(yíng)救紅頭（師板書(shū)：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來(lái)。
課件重點(diǎn)出示第11、13、17三個(gè)自然段，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去”等詞句體會(huì )青頭為了救助好朋友所表現出來(lái)的奮不顧身的精神。指導學(xué)生有感情地朗讀這三個(gè)段落，邊讀邊注意通過(guò)強調詞語(yǔ)朗讀重音的方式體會(huì )青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開(kāi)始感到害怕、絕望，但后來(lái)卻變得勇敢起來(lái)了呢？
生：我覺(jué)得是因為青頭對它的鼓勵（板書(shū)：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說(shuō)牛的吃草特點(diǎn)，其實(shí)是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點(diǎn)逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說(shuō)出了青頭介紹牛吃草特點(diǎn)的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話(huà)的重要意義。
5.引導學(xué)生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會(huì )到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導他們抓住各自的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì )紅頭死里逃生后的高興、激動(dòng)以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書(shū)：安慰）。
6.指導學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對話(huà)，注意讀出兩個(gè)故事人物的不同語(yǔ)氣。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)抓住了“旅行”引導學(xué)生進(jìn)行故事的研讀，并隨著(zhù)故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過(guò)渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺(jué)得紅頭成功脫險，青頭在此過(guò)程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進(jìn)行救助……）教師適時(shí)引導他們簡(jiǎn)單評價(jià)青頭，同時(shí)根據他們的評價(jià)歸納板書(shū)：遇事冷靜、團結互助。
2.拓展延伸：引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都從這個(gè)童話(huà)故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學(xué)生思考、交流，教師引導學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時(shí)引導他們再次回歸到課文中，感受兩個(gè)好朋友的深厚友情及它們面對困難時(shí)的具體表現。
（2）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在遇到困難的時(shí)候是如何面對的，教師適時(shí)引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)借助人物評價(jià)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，讓學(xué)生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實(shí)現了價(jià)值觀(guān)的提升。
四、課堂小結
同學(xué)們，跟隨著(zhù)小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺(jué)得是不是非常刺激、有趣？回家的時(shí)候，一定要記得把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)喲，比一比，看誰(shuí)講得最生動(dòng)。
板書(shū)設計
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）
（遇事冷靜、團結互助）
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計6
知識與能力：
1.認識“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì )“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認識三個(gè)多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語(yǔ)言表達。
4.懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì )真心幫助朋友，同時(shí)從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。
突破方法：在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中青頭在紅頭遇險時(shí)具體表現的幾處描寫(xiě)，從它的動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)中體會(huì )其對于朋友最無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助；同時(shí)，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實(shí)經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對友誼內涵的感知。
難點(diǎn)：體會(huì )遇到危險時(shí)要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學(xué)生從青頭在紅頭遇險時(shí)仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會(huì )冷靜機智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì )遇事能夠冷靜思考對策對于解決問(wèn)題的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話(huà)、角色朗讀等多樣化學(xué)習形式創(chuàng )設情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過(guò)程中有機引入語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語(yǔ)言的想象體驗、說(shuō)話(huà)訓練中學(xué)會(huì )不斷提升運用語(yǔ)言文字的能力。
學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習始終，通過(guò)自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語(yǔ)言文字的自主學(xué)習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實(shí)現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語(yǔ)感等學(xué)習目標；聯(lián)系生活實(shí)際法，借助對生活真實(shí)經(jīng)歷的認知，進(jìn)一步體會(huì )遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時(shí)巧安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.認識“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì )“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內容，了解牛的習性。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺(jué)就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過(guò)和結局嗎？（想）那好，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇有趣的童話(huà)故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書(shū)課題，引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)并注意生字“旅”的寫(xiě)法，同時(shí)讀準字音（聲母是邊音“I”）。
3.引導學(xué)生由題質(zhì)疑（誰(shuí)在牛肚子里旅行？怎么會(huì )在牛肚子里旅行……），教師及時(shí)肯定他們的質(zhì)疑，同時(shí)引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過(guò)和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學(xué)習。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想想自己從聽(tīng)讀過(guò)程中對故事都有了哪些了解。
2.學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽(tīng)讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時(shí)肯定學(xué)生的感知。
3.引導學(xué)生自主朗讀課文，圈畫(huà)出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時(shí)將容易出錯的生字或詞語(yǔ)做上標記。
5.檢查生字識寫(xiě)情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個(gè)字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個(gè)字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導學(xué)生認真觀(guān)察生字的特點(diǎn)，試著(zhù)用自己的方法記住它們，教師適時(shí)引導他們根據字形結構特點(diǎn)進(jìn)行生字識記（結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流對生字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的感知，重點(diǎn)找出自己認為特別難寫(xiě)的生字，難寫(xiě)的地方都在哪兒。教師根據學(xué)生的交流情況重點(diǎn)聚焦“旅、胃、算”3個(gè)生字進(jìn)行范寫(xiě)指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫(huà)部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點(diǎn)、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫(huà)要與下面部分等寬，另外這個(gè)字的橫畫(huà)之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫(huà)略長(cháng)。學(xué)生自主描寫(xiě)生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)強調。
6.指名輪讀課文，教師根據學(xué)生的朗讀情況適時(shí)指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導學(xué)生再讀課文，試著(zhù)根據對課文內容的了解，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，教師適時(shí)板書(shū)故事中的兩個(gè)人物（紅頭青頭），同時(shí)讓他們將故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果說(shuō)清楚。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了自主學(xué)習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行了字詞識寫(xiě)認知的自主構建，也讓他們在交流學(xué)習的過(guò)程中更好地鞏固了認知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性
1.過(guò)渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話(huà)，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著(zhù)一個(gè)關(guān)于牛生活習性的科學(xué)小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫(xiě)內容，思考并與同學(xué)交流：
生：我知道了牛是有四個(gè)胃的。
生：我想為他補充關(guān)于牛胃的知識，這四個(gè)胃中的前三個(gè)胃都是貯藏食物的，第四個(gè)胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時(shí)候都有什么特點(diǎn)呢？
生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時(shí)候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時(shí)引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時(shí)補充有關(guān)牛的四個(gè)胃的知識（牛屬于反芻動(dòng)物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個(gè)胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲(chóng)，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點(diǎn)，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時(shí)必須使牛具有充分的反芻時(shí)間，以保證飼料的正常消化）。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)重在引導學(xué)生初步了解故事中蘊藏著(zhù)的科學(xué)知識，既讓他們獲得了科學(xué)認知，又激發(fā)了學(xué)生對故事中紅頭的旅行過(guò)程的探究興趣。
四、課堂小結
孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關(guān)于牛的習性的科學(xué)小知識。這個(gè)童話(huà)故事確實(shí)太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的旅行呢？下節課我們繼續學(xué)習課文。
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