教材分析：
《在急流中》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它描寫了現(xiàn)代著名作家趙麗宏在瀏覽美麗迷人的貝江過程中，看到一位年輕的婦女，背負(fù)孩子在波濤洶涌的急流中搏擊，勇敢地逆流而上的動(dòng)人事例，抒發(fā)了作者對(duì)年輕婦女奮勇前進(jìn)、勇于抗?fàn)幍木竦馁澝乐椋鹆藢?duì)生活的理性思考，揭示了"人們要勇敢沉著地面對(duì)生活的急流"的深刻哲理。是一篇融敘事、抒情、說理于一體的意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
文章以優(yōu)美的筆調(diào)、細(xì)膩的情感、生動(dòng)的描繪向人們展示了一幅動(dòng)人的畫面，提出了令人深思的生活話題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)本課生字，能理解和正確運(yùn)用生詞。
2. 了解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)年輕母親的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子深深的愛。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)年輕母親帶給作者的感動(dòng)及作者的贊美之情。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)課文最后一段的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
教學(xué)流程：
一、 激情導(dǎo)入
有這樣一幅圖：（大屏出示）一位年輕的母親正在奮力劃槳前行。她鎮(zhèn)定的神態(tài)、堅(jiān)定的眼神、奮力劃槳的動(dòng)作，還有她那在襁褓中安睡的孩子，這一切組合成一幅優(yōu)美的寫生圖。作者趙麗宏取名叫《在急流中》。這幅圖感動(dòng)了作者，我相信在我們走進(jìn)圖畫背后的字里行間后，我們也會(huì)被深深地感動(dòng)。齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、 自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、 檢查自讀情況。
3、 再讀課文，想想課文講了件什么事？哪些段落講的是這件事？
三、 細(xì)讀課文，體會(huì)情感
1、 課文主要講的是誰？（年輕母親）課文是按什么順序描寫年輕母親的？（由遠(yuǎn)及近）
2、 從哪些重點(diǎn)詞語看出來的？快速瀏覽3--6自然段，勾畫出相關(guān)的詞語來。
（板書：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 跟前 消逝）
3、首先讀讀描寫在遠(yuǎn)處的竹筏的段落。（3自然段）
（1）、自由讀第3自然段，用不同的符號(hào)分別勾畫出描寫竹筏和年輕母親的句子來，仔細(xì)品味品味，看看哪些詞語一下映入你的眼簾？把你從中體會(huì)到的記錄下來。
（2）、匯報(bào)交流。
a、“急流洶涌的江面上，……逆流而上。”
透過“急流洶涌”這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
就在這急流洶涌的江面上，有一只小筏子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像--（生：一只小小的蜻蜓）。這個(gè)筏子非常的小，可以想象，這樣小的一只小筏子在如此急流洶涌的江面上，實(shí)在是--（太危險(xiǎn)了）。如果讓你在這個(gè)小筏子上，你敢嗎？為什么？但它仍然拼命地掙扎著逆流而上，從這里你體會(huì)到點(diǎn)什么？（板書：勇敢）
指導(dǎo)朗讀。
師過渡：課文又是怎樣描寫這為年輕的母親的呢？
b、“劃竹筏的好象……曲折前行。”哪個(gè)詞觸動(dòng)你的心？你體會(huì)到了什么？（板書：鎮(zhèn)定）指導(dǎo)朗讀。
c、“她背著……紅杜鵑。”
你體會(huì)到了什么？為什么比作紅杜鵑？引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段。
年輕的母親在湍急的江水中逆流而上，面臨著危險(xiǎn)，但她卻勇敢、鎮(zhèn)定。而我是順流而下，我坐的是輪船，所以同樣在湍急的江水中我的心態(tài)和年輕的母親完全不一樣，我不用擔(dān)心船會(huì)翻，在我的身邊沒有危險(xiǎn)。文中用了一個(gè)詞描寫我的心情，找出來。（悠閑）
引讀。我悠閑地欣賞著周圍的風(fēng)景--（第二段）
景色美嗎？大家想想，這么美的景色，那位年輕的母親注意到了嗎？為什么？此時(shí)她想的是--（生：安全到達(dá)）
因?yàn)檫@湍急的江水里有險(xiǎn)灘、有礁石，處處有危險(xiǎn)，她全神貫注，顧不上欣賞周圍的風(fēng)景。而我順流而下，沒有危險(xiǎn)，所以悠閑地欣賞風(fēng)景--（引讀第二段）我向前方望去 ，只覺得眼前一亮，看到了什么？（引讀第三段）
看到這紅色的包裹，作者不由自主地想到了紅杜鵑，這一抹紅此時(shí)成為了江面上最亮麗的色彩。
4、 很快，小筏子到了跟前，作者看到了什么？自讀第四自然段，勾畫出描寫年輕母親動(dòng)作、神態(tài)的句子，并留下思考的痕跡。
匯報(bào)交流。
師：到現(xiàn)在才明白她身后的紅包裹原來是--（生答）。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三段的內(nèi)容談感受。
5、“那小筏子……不息的火苗。”“火苗”指什么？從火苗中你感受到了什么？
指導(dǎo)朗讀。
6、 在貝江上見到這一幕，我很難忘記。目睹了這一幕，作者受到了這樣的啟示：（最后一段）
全班交流。
師小結(jié)：生活不可能永遠(yuǎn)是一帆風(fēng)順的，總會(huì)面臨各種各樣的困難，希望我們也能像那位年輕的母親一樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上地面對(duì)生活的急流。
7、引導(dǎo)學(xué)生回到第一自然段，感受貝江水流的湍急，讓學(xué)生通過環(huán)境描寫更深地感受年輕母親那母愛的偉大。
四、再讀課文，升華情感
讓學(xué)生再配樂朗讀課文，在讀中使心靈受到微微顫動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
11 在急流中
遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 跟前 消逝
年輕的母親
（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、母愛的偉大）
教學(xué)反思：
這是一篇蘊(yùn)涵著人生哲理的散文。文章并不長，作者那雋永的文字、細(xì)膩的描寫很值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。因此，在教學(xué)中我便抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間去。也許是一個(gè)字，也許是一個(gè)詞，也許是一個(gè)句子都有著無限的韻味。比如：一個(gè)“不停地”，讓學(xué)生體會(huì)到逆流而上的艱辛，但教學(xué)這里時(shí)，我覺得還抓得不夠，應(yīng)該挖掘得更深一些才行。在逆水中只有不停地劃槳才能前進(jìn)，不劃槳就要后退，甚至淹沒在逆水中。因?yàn)檫@一點(diǎn)與后面的面對(duì)生活中的急流不謀而合，前面的教學(xué)挖掘得更深一些，后面的難點(diǎn)也更能突破。
一個(gè)“竟”字，原本在備課時(shí)我并沒有想到，后來在課堂中靈光乍現(xiàn)抓住“竟“字，出乎作者的意料，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，猜作者所想，反襯出劃槳的艱辛，流淌著作者對(duì)年輕母親的贊嘆。
最后，教學(xué)這一節(jié)課，我覺得最大的成功就在于引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地走進(jìn)了字里行間，去細(xì)讀，去品味，為年輕母親沉著勇敢所感動(dòng)，也在每一位學(xué)生的心間深深銘刻下在面對(duì)生活中的急流時(shí)也應(yīng)沉著、勇敢、樂觀、積極，做生活的強(qiáng)者！
[做生活的強(qiáng)者(人教版六年級(jí)教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
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