趙德營鎮(zhèn)二中 歐玉杰

在鎮(zhèn)中心校舉行的聯(lián)校聽課活動中，我選講了這篇課文，在于學生們喜歡文中人物--孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。

設計教學時，我的構(gòu)思是這樣的：運用多媒體技術(shù)先播放《西游記》中的精彩畫面給學生看，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生說一說最喜歡《西游記》里的誰？很多學生都說喜歡孫悟空，從而引出課題《猴王出世》。我充分利用課文前面的閱讀提示，設計了學法指導，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的。

根據(jù)本文的語言表達特點：精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。我重點在于讓學生充分朗讀（個人讀，小組讀，全班齊讀），在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴--美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。學生朗讀課文發(fā)音錯誤沒及時糾正，課堂氣氛不夠活躍，部分學生放不開；沒有板書設計；……所以，在今后的教學中我會不斷改進、努力提高自己！

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