一、課的價值
1、虛心好學，大膽嘗試：
①一份教案，你征求了多位教師的意見，修改了六次，足見其向?qū)W之心。只有愛學習的教師才能培養(yǎng)出熱愛學習的學生來；
②嘗試多樣化的學習方式：學生執(zhí)教（先學會的當小老師教大家讀7個生字）；打擂臺表演讀（“誰敢說你是全班朗讀最好的？”“誰不服，敢把她讀下臺？”）；男女賽讀；師生體驗性對讀；
2、教學語言簡潔，富有親和力和激勵性：
①語言簡潔，活動指示清楚明白：如，“老師今天也帶來一幅與山有關(guān)的風景圖，請你們從上到下、從遠到近仔細看看，圖上畫有什么？”、“誰來當小老師教大家讀生字，你會讀哪個字就教哪個字。”
②注重鼓勵性評價，拉近師生距離：如，“你真厲害，教得很好，告訴大家你是怎樣學會的？”、“讀得真好，聽你們的誦讀，老師仿佛看到海天交接處的一輪白日……”、“女同學讀得有感情、有節(jié)奏，男同學讀得響亮、有氣勢，要是發(fā)揮各自的優(yōu)點合起來讀，一定很好聽，想不想讀？”、“謝謝！你給老師這么好的評價。”“××同學不僅會背古詩，還能讀出節(jié)奏，真不簡單！”、“我們班的男子漢今天怎么了？甘愿服輸？”
3、能注意傾聽學生的發(fā)言，注意中心能放在學生的思維上，并及時作出合適的應答。如，學生回答“如果登上鸛雀樓你想干什么？”扯到“要養(yǎng)一只貓，讓它抓老鼠”、“我要變成諸葛亮”時，你表現(xiàn)得較從容，懂得追問，并因勢利導，把學生的思維指引到討論的主題上來。
二、課的增值
1、教學過程要“豐實”：好課的標準，我們提出“四實”：真實、樸實、豐實、扎實。其中“豐實”是就教學過程上說的。在教學“打擂臺賽讀”這一環(huán)節(jié)時，你用激將法說“誰敢說你是全班朗讀最好的？”那些尖子學生馬上舉手，你分別指示男女學生各一名表演讀，然后組織評價。這就是傳統(tǒng)教學“少數(shù)尖子學生配合教師完成教案”的做法，其過程是蒼白的，參與面窄，效益低。建議這樣轉(zhuǎn)變：激發(fā)賽度的參與欲望--全體積極準備--“打擂賽讀”，評價、點撥，共同獲得讀好古詩的策略性知識（節(jié)奏停頓、重音、進入角色等）--群體“體驗性誦讀”--個體“品味性誦讀”。這樣教就“豐實”多了。
2、學生的錯誤是美麗的課程資源。一位小先生在教讀生字“海”時，讀成“huǎi”。你說：“他平時讀得好，今天是緊張才讀錯的”就讓他坐下來。你是給尊嚴了，但沒給機會。或許他真的不會，需要大家的幫助，或許這個字對一年級的學生來說，確實是個難拼讀的字，還有其他同學也需要正音。所以要給再讀的機會，直到讀準為止，并能當小老師帶大家拼讀。“讓每一個站起來發(fā)言的學生都能體面地坐下來；讓每一個上臺的同學都能風光地走下來”是我們螺城教師恪守的課堂教學原則。
3、寫字訓練。學寫字有如學游泳，下水體驗比討論要領(lǐng)更重要，過程建議這樣展開：看字（帖）找關(guān)鍵--嘗試寫--展評體驗關(guān)鍵--修正性練習。
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