教
學(xué)
目
標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課五個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。
2．朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的啟蒙教育。
4．初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。
教 點(diǎn)
學(xué) 難
重 點(diǎn) 1．體會(huì)“為人民服務(wù)”的思想
2．理解一些含意深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備 1．生字、生詞卡片或課件
2．重點(diǎn)句子的課件
板
書
設(shè)
計(jì)
完全 徹底
死的意義--生死觀
12.為人民服務(wù) 堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的
團(tuán)結(jié)、戰(zhàn)斗
寄托哀思，團(tuán)結(jié)人民
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 個(gè)性化設(shè)計(jì)
一、聯(lián)系前文，導(dǎo)入新課
二、激發(fā)興趣，初讀感知
三、品析詞句，理解感悟
四、回歸整體，升華情感
同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本組前兩篇課文的學(xué)習(xí)，我們看到了志士在刑場(chǎng)上視死如歸、英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣的歷史畫面。緬懷著革命先輩，我們心中涌動(dòng)著深深的懷念。今天，我們繼續(xù)跟隨時(shí)空的轉(zhuǎn)換，到延安窯洞前去聆聽毛澤東主席的深情演講。（板書課題）
1．通過(guò)課前閱讀“資料袋”和預(yù)習(xí)課文，你知道《為人民服務(wù)》是毛澤東主席在什么時(shí)候、什么情況下做的演講？
2．自主閱讀課文，整體感知。
注意讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，邊讀邊思考：課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思？
3．交流初讀收獲
⑴認(rèn)讀生字詞
⑵指讀課文，校正讀音
⑶交流討論：課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思？
1．讀第一自然段，思考：課文開頭明確提出誰(shuí)為人民服務(wù)，為什么為人民服務(wù)？
⑴出示句子：“我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍……是徹底地為人民的利益工作的。”
去掉“完全”、“徹底”兩個(gè)詞，比較讀，體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)中包含的意思。
說(shuō)說(shuō)八路軍、新四軍這支革命的隊(duì)伍為解放人民而不惜流血犧牲的事例。
⑵再讀開頭，感悟?qū)懛ā＃ㄖ苯狱c(diǎn)題，亮明觀點(diǎn)）
⑶根據(jù)提示背誦：
我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的（ ）、（ ），是（ ）。我們這個(gè)隊(duì)伍完全是（ ）的，是徹底地（ ）的。張思德同志就是（ ）。
2．讀2-5自然段，理解怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)。
⑴默讀，思考：課文從幾個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)。
⑵再讀，動(dòng)筆劃出認(rèn)為含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
⑶根據(jù)學(xué)生發(fā)言，順勢(shì)出示：
“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
先理解帶點(diǎn)字的意思，再說(shuō)說(shuō)句意思，然后舉例說(shuō)說(shuō)哪些人的死比泰山還重。
“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹⻊?wù)的，所以，我們……你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。”
這段話圍繞怎樣對(duì)待批評(píng)講了哪幾層意思？是怎樣一層一層講下來(lái)的？
聯(lián)系過(guò)去的或現(xiàn)在的事例，可以是眾所周知的，也可以是身邊默默無(wú)聞的，說(shuō)說(shuō)怎樣對(duì)待別人才是為人民服務(wù)。
1．戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，聆聽著毛主席《為人民服務(wù)》的演講，我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍這支革命的隊(duì)伍不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)，用生命和鮮血換來(lái)了人民的解放、國(guó)家的成立；建國(guó)以后，人們背誦著《為人民服務(wù)》，不怕困難，艱苦奮斗，換來(lái)了國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。今天，你們──21世紀(jì)的少年朗讀著《為人民服務(wù)》，收獲到了什么？
2．朗讀全文
學(xué)生聆聽，思考。
齊讀課題。
指生口答。
學(xué)生自由閱讀課文，思考。
指生口答
全班交流。
師生互動(dòng)讀第一自然段，思考問(wèn)題。
生對(duì)比，思考。
指生交流。
指生讀2－5自然段，思考問(wèn)題。
劃出認(rèn)為含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
理解、體會(huì)。
思考，指生回答。
指生交流，談收獲。
“知作者→析課題→究主人公→明背景”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層剝筍，環(huán)環(huán)緊扣，一則展示預(yù)習(xí)情況，增加課堂信息量；二則鏈接相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)這篇看似“平鋪”的文章有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。這是整合處理教材的一個(gè)奠基環(huán)節(jié)，需要的時(shí)候教師要敢于“講”，力爭(zhēng)“點(diǎn)石成金”。
作
業(yè)
布
置 1、背誦課文中自己喜愛(ài)的章節(jié)。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
教
后
反
思 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。只有激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！只是起引導(dǎo)的作用，與其枯燥地講解，不如把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研讀。
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