教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1）學(xué)習(xí)本課生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2）運(yùn)用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥(niǎo)是恐龍變的”這一假說(shuō)是如何得到證明的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
3）聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，并能用其中的一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
過(guò)程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1）體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家探索不息的精神。
2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
結(jié)合重點(diǎn)詞句，了解“龍鳥(niǎo)之爭(zhēng)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
感受科學(xué)家探索不息的精神。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集有關(guān)恐龍和季強(qiáng)的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一 導(dǎo)入新課
1 做一個(gè)好聽(tīng)眾真好，他能使一個(gè)從小酷愛(ài)小提琴，卻被家人稱(chēng)為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽(tīng)眾是誰(shuí)嗎--（生答）自稱(chēng)是“聾子”的音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授；學(xué)會(huì)聆聽(tīng)終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂(lè)陽(yáng)光起來(lái)。同學(xué)們，你們是好聽(tīng)眾嗎？你們會(huì)聆聽(tīng)嗎？好，光說(shuō)不行，你們要用行動(dòng)來(lái)證明。下面老師說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)聽(tīng)了一遍就能記住。
2 老師敘述課文的第一段話(huà)：1999年，一位名叫季強(qiáng)的中國(guó)科學(xué)家震驚了世界。
3 指明復(fù)述。
4 齊說(shuō)。
5 聽(tīng)了這句話(huà)，你想了解什么？
6 質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：震驚？（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解。）季強(qiáng)？（根據(jù)搜集的資料補(bǔ)充。）季強(qiáng)為什么會(huì)震驚世界？……
7 小結(jié)，過(guò)渡。
同學(xué)們，你們都很會(huì)提問(wèn)題，提的問(wèn)題都有價(jià)值，下面，請(qǐng)你們打開(kāi)課本的第39頁(yè)，帶著剛才所提的問(wèn)題讀讀課文的第2段話(huà)，相信你們一定會(huì)從中找到答案。
（教學(xué)設(shè)想：本課的第一段不但總領(lǐng)全文，而且很吸引人，用此段做導(dǎo)入語(yǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入正題，既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，思考問(wèn)題的習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)下文打好了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。）
二 學(xué)習(xí)課文
1 自由讀第2段，交流讀書(shū)收獲。
2 認(rèn)真默讀這段話(huà)，看看哪個(gè)詞，哪個(gè)句子又使你產(chǎn)生了疑問(wèn)。
3 交流。
預(yù)設(shè)：
心悅誠(chéng)服？（相機(jī)引導(dǎo)生理解。）科學(xué)家為什么這樣排列？赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻(xiàn)？……
4 小結(jié)，過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才你們提的問(wèn)題都很好，在文中都能找到答案，請(qǐng)你們認(rèn)真默讀下面的內(nèi)容，邊讀邊思考大家提出的問(wèn)題。
5 生認(rèn)真默讀第3段至最后一段。
6 交流，相機(jī)引導(dǎo)生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語(yǔ)的意思，相機(jī)引導(dǎo)生朗讀有關(guān)內(nèi)容（重點(diǎn)引導(dǎo)生了解季強(qiáng)證明“鳥(niǎo)是恐龍變的”的過(guò)程。）
7 用精煉的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的大致內(nèi)容。
8 從這些科學(xué)家身上，你受到了哪些啟發(fā)？
（教學(xué)設(shè)想：這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎囵B(yǎng)學(xué)生速讀課文，大膽質(zhì)疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)出了科學(xué)家的個(gè)性，可以幫助學(xué)生深入了解人物，及時(shí)積累佳詞，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一。）
第二課時(shí)
一 總結(jié)全文
1 如果讓你給這篇文章起個(gè)題目，你會(huì)起什么？
2 交流，老師相機(jī)引導(dǎo)生體會(huì)課題的妙處。
3 談?wù)勂渌矫娴氖斋@。
1）速讀課文，找。
2）交流。
預(yù)設(shè)：寫(xiě)作順序--倒敘、事情發(fā)展的順序；寫(xiě)作方法--前后照應(yīng)、首尾連貫；引號(hào)的作用；寫(xiě)時(shí)間的句子不同之處；用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠(chéng)服”“舒展”“曙光”等（相機(jī)引導(dǎo)生選擇三個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。）。
5 總結(jié)。
（教學(xué)設(shè)想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導(dǎo)入新課時(shí)從質(zhì)疑題目入手，學(xué)生會(huì)圍繞恐龍?zhí)嵋恍┢}、怪題，費(fèi)時(shí)低效，與下面的教學(xué)不易緊密聯(lián)系。學(xué)了課文后，學(xué)生對(duì)此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對(duì)課題的妙用也能教容易了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又自然地總結(jié)了全文，兩全其美。本文應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)很多，如果教學(xué)主要內(nèi)容時(shí)一股腦地呈現(xiàn)，不僅容易沖淡對(duì)主要內(nèi)容的理解，也不便于體會(huì)其中的好處。放在最后，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去積累。）
二 指導(dǎo)生正確書(shū)寫(xiě)本課的生字
作業(yè)：抄寫(xiě)文中的好詞；寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了此文的感想。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
恐龍?jiān)谖覀冾^上飛
“鳥(niǎo)是恐龍變的”
赫胥黎 奧斯特隆 季強(qiáng)
提出假說(shuō) 肯定假說(shuō) 證明假說(shuō)
獲得證據(jù)
確認(rèn)證據(jù)
發(fā)表文章
引起爭(zhēng)論
鑒定證明
熱愛(ài)科學(xué) 執(zhí)著探索
教學(xué)反思
講此文的第一課時(shí)時(shí)，五年級(jí)段的全體語(yǔ)文老師和六年級(jí)段的老師聽(tīng)了，她們一致認(rèn)為此課講得很好，優(yōu)點(diǎn)如下：
1 導(dǎo)入新課新穎，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，使學(xué)生高效地習(xí)得了知識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
2 順學(xué)而導(dǎo)，突出了學(xué)生的主導(dǎo)作用；老師指導(dǎo)及時(shí)、有效，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
3 本節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)安排的時(shí)間恰當(dāng)。
4 板書(shū)提綱挈領(lǐng)，實(shí)用性強(qiáng)。
5 教師的粉筆字漂亮，鼓勵(lì)語(yǔ)言讓人如沐春風(fēng)。
對(duì)于本課，除了大家說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)外，我個(gè)人覺(jué)得最滿(mǎn)意的是讓學(xué)生給課文起題目和總結(jié)全文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
沒(méi)有教學(xué)此文時(shí)，當(dāng)同事聽(tīng)說(shuō)我讓學(xué)生給課文起題目時(shí)，有的老師脫口而出：“學(xué)生肯定說(shuō)課文的題目，自己再怎么起也沒(méi)有作者起得好。”我聽(tīng)后微微一笑，不以為然。盡管我想到了在我的引導(dǎo)下學(xué)生肯定像同事說(shuō)的那么糟，但同學(xué)們的命的題目如此精彩紛呈還是讓我始料未及。請(qǐng)欣賞學(xué)生生命的題目：《“中華龍鳥(niǎo)”》《龍鳥(niǎo)之爭(zhēng)》《偉大的季強(qiáng)》《了不起的科學(xué)家》……在肯定了學(xué)生命的題目后，我把自己命的題目《“鳥(niǎo)是恐龍變的”》寫(xiě)到了黑板上，根據(jù)板書(shū)相機(jī)總結(jié)了全文：赫胥黎提出了“鳥(niǎo)是恐龍變的”假說(shuō)，奧斯特隆肯定了這個(gè)假說(shuō)，季強(qiáng)證明了這個(gè)假說(shuō)，全文都是圍繞“鳥(niǎo)是恐龍變的”寫(xiě)的，老師的題目好嗎？學(xué)生不約而同地說(shuō)：“好！”接著，我又讓學(xué)生猜猜“鳥(niǎo)是恐龍變的”中引號(hào)的作用，有的說(shuō)是表示引用，有的說(shuō)是表示強(qiáng)調(diào)，可不是嘛，同樣是引號(hào)，作為課題，它可以表示兩種意思，但作為文中最后一句話(huà)中的“鳥(niǎo)是恐龍變的”只能表示引用。教學(xué)到此，我相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)課題，學(xué)生說(shuō)著，我寫(xiě)著，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生老師命的題目和作者命的題目誰(shuí)的好時(shí)，學(xué)生不約而同地說(shuō)作者，問(wèn)及為何？他們說(shuō)得頭頭是道，有的突出了“恐龍”，有的突出了“飛”，讓我由衷地為學(xué)生的出色表現(xiàn)而欣慰。
總結(jié)全文時(shí)，由于老師在給課文命題時(shí)提到了引號(hào)的用法，學(xué)生在交流時(shí)自然談到了文中其它兩處引號(hào)的用法--“中華龍鳥(niǎo)”表示特殊稱(chēng)謂；“鉆”表示強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)事情來(lái)得突然，同時(shí)也為本文增添了趣味性。本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)很多，有的寫(xiě)得很詳細(xì)，有的只是寫(xiě)出了大致的時(shí)間，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“1996年8月12日，是老農(nóng)提供證據(jù)的日子，是季強(qiáng)得到證據(jù)的日子，這個(gè)日子很重要，一定要寫(xiě)清楚。”我相機(jī)說(shuō)，我們平時(shí)寫(xiě)作文也經(jīng)常寫(xiě)到時(shí)間，我們有沒(méi)有必要寫(xiě)清楚年月日，學(xué)生笑笑說(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)槲覀儗?xiě)的大都是生活小事。”我笑笑說(shuō)：“如果寫(xiě)汶川大地震，日本大地震時(shí)發(fā)生的事情時(shí)有沒(méi)有必要寫(xiě)清年月日？”學(xué)生響亮地回答：“有！”一個(gè)學(xué)生還調(diào)皮地說(shuō)：“那是地球人都知道的事情，當(dāng)然要寫(xiě)啦。”……
當(dāng)然，教學(xué)中的不足之處也很明顯：在第一課時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)季強(qiáng)證明假說(shuō)的過(guò)程時(shí)，讓生讀得有些少。引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后沒(méi)有讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大致內(nèi)容（聽(tīng)課的老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。）。造成此情的原因主要是自己當(dāng)時(shí)受時(shí)間的影響，有些慌。“舒展”“驚世駭俗”“曙光”這些詞語(yǔ)的意思（聽(tīng)課的老師感到我對(duì)“震驚”“不容置疑”引導(dǎo)得好，呵呵，其實(shí)他們并不知道我有一些詞語(yǔ)疏忽了。）滿(mǎn)可以在學(xué)生發(fā)言時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解的，由于當(dāng)時(shí)覺(jué)得不妥，所以都沒(méi)有涉及到，這是教師教學(xué)時(shí)不機(jī)智造成的。總結(jié)全文時(shí)又特意提到了這些詞語(yǔ)，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，壞事又變成了好事。
聽(tīng)過(guò)課后，張社枝老師也用了我的教案上此課，她說(shuō)上得很順，很滿(mǎn)意。我聽(tīng)后自然感到開(kāi)心、幸福。好的教案應(yīng)該適合不同的班級(jí)。我不敢說(shuō)此課的教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，但至少我覺(jué)得適合我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。遺憾的是我們的課沖突，我沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)她上課，我相信憑著她的經(jīng)驗(yàn)和功力，肯定比我上得好。
教學(xué)之路漫漫，在今后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，悅己悅?cè)恕?/p>
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