長期以來，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，一直成為困擾語文教學的難題。究其原因，在于不少語文教師將語文教育局限于語文知識傳授和語文技能的訓練，而很少關注學生人格的完善和生命的發(fā)展。因此語文教育工作者必須關注學生人文精神的培養(yǎng)，注重學生人格的完善，以真誠、民主的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情和意見，設身處地地為學生著想，使語文教學充滿民主、平等的人文關愛，以參與者、交流者、促進者的身份出現在學生之中，讓學生走進快樂語文世界。教師如何讓學生走進快樂語文世界呢?
一要學會關注。語文教師的職業(yè)關注，這是反映教師教育理念的標志。語文教師不僅要關注學生語文知識和技能的構成、學生語感的形成，更應關注學生與學習語文有關的態(tài)度情感和價值觀。教師的關注應從近期關注(學生學習語文的興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異等)走向遠期關注(為學生終生發(fā)展打好語文基礎)，形成良好的語文素養(yǎng)，讓學生帶著希望和自信離開教師和學校。當語文教師的關注完全成為一種自覺行為時，便會達到“潤物細無聲”的境界。
二是重視傾聽。有專家指出，未來的教育是傾聽者的教育，“教師的沉默是金”，意在說明教師善于傾聽不僅是教學藝術，更是新課程理念的形象化。傾聽，需要教師走進學生的心靈世界，傾聽學生需求的呼聲、感情脈搏的跳動，用心與學生交流。
三要及時對話。語文教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話。對話需要真誠的態(tài)度、民主的作風，最忌“話語霸權”、一言堂；對話應是情境化的，既有文本的情境，又有師生經驗的現實情境和對話過程中創(chuàng)造的新情境。對話的方式也應是多樣的
總之，語文教師要把學生視為待點燃的“火炬”、待開發(fā)的“礦藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，用人文精神培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格完善，提高學生生命質量，在學生生命提速的同時，實現教師自我生命的完善。
臨澤縣板橋鎮(zhèn)古城小學：賈彩霞
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