語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，那么如何把這些能力在語文教學(xué)及活動(dòng)中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力確實(shí)得到提高呢？我認(rèn)為在教學(xué)中教師要著重突出兩個(gè)結(jié)合，即讀寫結(jié)合和寫評(píng)結(jié)合。
一、讀寫結(jié)合。讀和寫是兩項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練，但二者關(guān)系密切。閱讀是學(xué)習(xí)語言的一條重要途徑，是提高寫作能力的先決條件。寫作是對(duì)閱讀中所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。讀和寫有機(jī)結(jié)合，可以相得益彰。
1、“讀--寫--讀”；語文教材按文章的題材劃分單元，每單元后面的語文學(xué)習(xí)園地都根據(jù)本單元的所學(xué)知識(shí)設(shè)立針對(duì)性的練習(xí)。一是口語交際，二是習(xí)作。很顯然，首先是讀。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生消化、吸收本單元所學(xué)的閱讀知識(shí)，如三年級(jí)語文下冊(cè)的第一單元是一組描寫大自然景物的課文，通過學(xué)習(xí)本組課文，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成獨(dú)立閱讀的能力。其次是寫。在習(xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生用到本單元用到的寫作方法，做創(chuàng)造性的綜合練習(xí)。先讀后寫，學(xué)以致用。再次仍然是讀。寫作能力不是一蹴而就的，要善于發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的得失，在帶著問題進(jìn)一步閱讀一些同類的課外讀物，鞏固提高課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
2、“寫--讀--寫”。有的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際練習(xí)很緊密，但學(xué)生沒有讀課文之前不一定能很好地寫出類似的文章來。所以教師可先讓學(xué)生從寫入手。閱讀課文之前，先讓學(xué)生寫同類型題目的習(xí)作。教師當(dāng)堂抽查評(píng)講，找出帶有共性的問題。然后讓學(xué)生帶著寫作中的問題閱讀課文，從中汲取營養(yǎng)，悟出解決問題的方法。最后在讓學(xué)生作文。這樣，學(xué)生便能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)照檢查自己的作文實(shí)際，彌補(bǔ)自己的不足，是寫作能力得到提高。
二、寫評(píng)結(jié)合
針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為采取“寫--評(píng)--記--展--評(píng)”的方式，效果會(huì)好點(diǎn)。這種方式，就是作文寫完后學(xué)生先互評(píng)，參考同學(xué)的評(píng)語自己寫一般后記。記下寫作心得，明確作文得失，尋思彌補(bǔ)辦法，然后交教師審閱。教師挑出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)較明顯的典型作文加上評(píng)語展出，再讓學(xué)生評(píng)頭論足，進(jìn)一步交流寫作中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。這樣做的好處是，一反過去“學(xué)生作文為老師，老師批改為檢查”的形式主義做法。通過教學(xué)實(shí)踐，較為切實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，鑒賞能力，作文修改能力，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，同時(shí)把評(píng)改的工作下放給學(xué)生，教師做些必要的指導(dǎo)，既把教師從作文批改的沉重負(fù)擔(dān)下解放出來，以更多的時(shí)間和精力研究教學(xué)，又加強(qiáng)了學(xué)生評(píng)改能力的訓(xùn)練。
總之，語文能力不是一朝一夕就能提高的。在教學(xué)中，我們只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，突出他們的主體地位，讓他們多動(dòng)口，多動(dòng)筆，多思考，才能真正得到提高。
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