光明學(xué)校 劉恒文
《檢閱》第二課時為校內(nèi)教研活動課，在備課上著實下了一番功夫。一個三年級的學(xué)生理解、感悟作品的能力還局限于文章表面。那么，老師起到了關(guān)鍵性的作用，首先，學(xué)生必須把課文讀熟，這是解讀文本的基礎(chǔ)。然后，引出一個問題：隊員們?yōu)槭裁炊疾辉敢獾谝粋�開口？這個問題是了解隊員們左右為難的心理描寫的鑰匙，而且是本文重點。正像我預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生把答案聚焦到了5--6自然段。我索性就順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生理解朗讀，再朗讀理解，達到讀中感悟的目的。此環(huán)節(jié)結(jié)束，我再把學(xué)生引回到第四自然段，雖違背教學(xué)習(xí)慣，但學(xué)生學(xué)懂了，我認(rèn)為這才是最重要的，墨守陳規(guī)只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。
前面的缺口打開，后面的任務(wù)完成的就很順暢、很精彩。比如說：從五個連續(xù)的問好中體會隊員們難以取舍的決心；從隊長洪亮的聲音中體會內(nèi)心的想法；從隊長大聲說中體會出隊員們的欣喜……真可謂一拍即合。連環(huán)性的問題使學(xué)生在老師的點撥下，磕磕絆絆地完成 ，主題也浮出水面，：對殘疾人的尊重、愛護。
以上問題的解決，博來克的心理描寫，及觀眾的贊揚，在理解上就減小了坡度，小練筆的訓(xùn)練學(xué)生就有話可說了。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的語言雖然顯得單薄，但是透過學(xué)生稚嫩的語言可以看見他們解讀語言的熱情，我相信，隨著知識的日漸吸收，學(xué)生們也會羽翼豐滿的！
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