1、z、c、s 與zh、ch、sh、r 如何辨讀?
教學(xué)本課時(shí)，部分學(xué)生可能出現(xiàn)平、翹舌聲母發(fā)音混淆的情況。這兩組聲母的主要區(qū)別是發(fā)音部位，從發(fā)聲時(shí)舌頭的形狀看，發(fā)z、c、s 時(shí)舌頭是平直的，所以這組音也叫“平舌音”;發(fā)zh、ch、sh、r 時(shí)舌頭是翹著的，所以這組音也叫“翹舌音”。發(fā)聲時(shí)可以提示學(xué)生用手掌代表舌頭，通過(guò)伸直和卷起手掌分別代表伸直舌頭和卷起舌頭。一般用這一方法輔助發(fā)音，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能模仿出來(lái)，問(wèn)題是自己發(fā)音時(shí)又會(huì)弄混，尤其是一些普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。教師可以專門(mén)為他們制作練習(xí)卡片，一組選平舌音的配圖常用字，一組選翹舌音的配圖常用字，畫(huà)上平舌和翹舌的圖案作為提示，讓學(xué)生每天強(qiáng)化練習(xí)，逐漸形成語(yǔ)感。
2、學(xué)生容易把j、q、x 后面的ü 誤讀成u，如何幫助學(xué)生掌握ü 上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則?
字母省點(diǎn)的規(guī)則出現(xiàn)在i 和ü 兩個(gè)單韻母上。學(xué)生對(duì)于i 上去點(diǎn)的規(guī)則很容易掌握，因?yàn)樗囊?guī)則是普適的，只要帶調(diào)就要去點(diǎn)，而且去點(diǎn)后也沒(méi)有其他相同或相近的字母對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。而ü 上去點(diǎn)的規(guī)則比較復(fù)雜，當(dāng)它和n、l 相拼時(shí)，ü 上兩點(diǎn)是保留的;當(dāng)它和j、q、x 相拼時(shí)，要去點(diǎn);作為零聲母音節(jié)出現(xiàn)，前面加上y 之后，也要去點(diǎn)，而且去點(diǎn)之后和u的書(shū)寫(xiě)完全相同。
教學(xué)時(shí)，教師除了用一些兒歌幫助學(xué)生掌握規(guī)則，還可以通過(guò)音節(jié)歸類整理的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)j、q、x 后面跟的一定是ü的規(guī)則：
整理后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：(1)ü 能拼合的聲母很少，只有n、l、j、q、x，還能拼成零聲母音節(jié)yu。其中n、l 后面的ü 兩點(diǎn)保留，而j、q、x 以及y 后面的ü 都要去掉點(diǎn)。(2)作為聲母的j、q、x 只能和單韻母中兩個(gè)帶點(diǎn)的字母--i、ü 拼合成音節(jié)，不能和u拼合組成音節(jié)。
3、初次進(jìn)行三拼連讀，學(xué)生拼不出音節(jié)，如何解決?
三拼連讀對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很難掌握的技巧，需要長(zhǎng)期的練習(xí)，不是一朝一夕的事。教學(xué)時(shí)，教師可以利用漢字或生活中的具體事物讓學(xué)生讀出音節(jié)，再出示聲、介、韻三拼連讀的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)并練習(xí)。如， 的三拼連讀教學(xué)，可以出示西瓜、南瓜、冬瓜、黃瓜的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這些是什么。在學(xué)生不斷發(fā)出“瓜”的音以后，出示音節(jié)ｇuā，并告訴學(xué)生ｇuā 是這 3 個(gè)字母連拼而成的音節(jié)。然后讓學(xué)生反復(fù)拼讀，體會(huì)“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”的方法。
4、ｇ、k、h 是舌根音，由于發(fā)音部位靠后，變化細(xì)微，學(xué)生無(wú)法從老師的示范中直觀感知其正確位置，如何解決?
教學(xué)時(shí)，可以分以下步驟：(1)發(fā)音示范。(2)動(dòng)作演示。幫助學(xué)生直觀感知ｇ、k、h的發(fā)音部位：雙手手心向下，平行前伸。左手在上，手心代表口 腔上腭，右手在下，手背表示舌面。右手像蹺蹺板一樣指尖(代表舌尖)向下，手腕部分上抬碰到左手掌根(代表口腔軟腭)。(3)口語(yǔ)詞助讀。充分利用口語(yǔ)詞 中含有ｇ、k、h的字，如“哥哥”的“哥”、“白鴿”的“鴿”、“割草”的“割”、“科學(xué)”的“科”、“瞌睡”的“瞌”、“荷花”的“荷”、“河流”的 “河”，幫助學(xué)生正確掌握ｇ、k、h的發(fā)音方法。
5、學(xué)生分不清n 和l 的發(fā)音方法，怎么辦?
n 和l發(fā)音部位近似。因此，即使教師講清了發(fā)音要領(lǐng)，仍會(huì)有一些學(xué)生發(fā)音時(shí)會(huì)感到困難。除了前述的“捏鼻法”，教師還可以用“掩耳法”指導(dǎo)：捂住耳朵，發(fā)n 時(shí)，耳膜可以感到明顯的鳴聲，發(fā)l時(shí)，耳膜沒(méi)有明顯的鳴聲。
6、《ɑ o e》你問(wèn)我答：要不要給學(xué)生講字母的發(fā)音方法?
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該以模仿為主。如果學(xué)生能夠結(jié)合口語(yǔ)準(zhǔn)確讀出字母的音，那就完全沒(méi)有必要再給學(xué)生講發(fā)音方法了。
發(fā)音方法在什么時(shí)候最適用呢?如果學(xué)生通過(guò)模仿不能讀準(zhǔn)音，或者某兩個(gè)音近字母學(xué)生總是混淆，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確區(qū)分，這時(shí)候，發(fā)音方法的指導(dǎo)就派上用場(chǎng)了，可以通過(guò)具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)字母之間的細(xì)微差別。
所以，不需要逐一告訴學(xué)生每一個(gè)字母的發(fā)音方法，是否需要講解發(fā)音方法要視具體情況而定。
7、《i u ü y w》你問(wèn)我答：如何巧記i 和ü 的標(biāo)調(diào)規(guī)則?
拼音是一種抽象的文字符號(hào)，遇到i 上標(biāo)調(diào)要去點(diǎn)，ü 遇y 要省去兩點(diǎn)這樣的特殊拼寫(xiě)規(guī)則時(shí)，若還采用讀讀記記的方法，可能只會(huì)事倍功半。低年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事，教師要盡可能把枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感興趣，效率也高。
i 上標(biāo)調(diào)要去點(diǎn)的規(guī)則：小i 是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。她戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒(méi)有了。并結(jié)合課件演示，i 戴上聲調(diào)帽子就變成ī、í、ǐ、ì。
ü 上標(biāo)調(diào)兩點(diǎn)不能省去的規(guī)則：小魚(yú)(ü)沒(méi)有眼睛就看不見(jiàn)了，這可不行，快要下雨了，它游到水面上來(lái)吐泡泡，把聲調(diào)帽子也頂了起來(lái)，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ。
ü 與y 組成整體認(rèn)讀音節(jié)ü 要去兩點(diǎn)的規(guī)則：小ü 的爸爸媽媽都出差了，沒(méi)人帶小ü 出去玩，怎么辦呢?小ü 急得大哭起來(lái)。大y 媽媽看見(jiàn)了，趕緊來(lái)安慰他，大y 媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü 一聽(tīng)可開(kāi)心了，趕緊擦掉眼淚，戴上帽子，和大y 媽媽一起出去玩了，yū、yú、yǔ、yù。
故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有較強(qiáng)的吸引力，教學(xué)中可以經(jīng)常使用，但要注意故事與知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。
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