放飛在識(shí)字樂園里
長(zhǎng)樂市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊華
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)照性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”以“大語文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，通過多種途徑，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境 誘導(dǎo)認(rèn)字
“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)周圍的一切都很感興趣，無形中就產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)、想了解的欲望。教師可利用他們的好奇心，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下制作胸卡，寫上校名、班級(jí)、姓名、家庭住址等。平時(shí)見到同學(xué)能叫出名字，互相問好，并漸漸認(rèn)識(shí)胸卡上的漢字。課間休息時(shí)，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄穑憧次业男乜ǎR(shí)幾個(gè)名字。我看你的胸卡，識(shí)幾個(gè)家庭地址，在相互交往中識(shí)字。
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的布置要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)安排。注意創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，讓教室中的每一面墻、每一樣物品都能“說話”，給學(xué)生一個(gè)識(shí)字的氛圍。精心布置了“字寶寶樂園” “識(shí)字天地”，“我是識(shí)字大王”等圖案新穎，設(shè)計(jì)別致的畫片，給孩子們無限遐想的空間。在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地出專題欄，并及時(shí)更換，校園的文化環(huán)境也是一個(gè)識(shí)字的課堂。校園里的宣傳標(biāo)語、櫥窗、專用教室的名稱等都是學(xué)生認(rèn)字的教材。既了解了時(shí)事政治，又認(rèn)識(shí)了許多古今中外的名人，接觸社會(huì)，豐富生活閱歷，使識(shí)字活動(dòng)猶如春風(fēng)春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
二、開拓途徑 引導(dǎo)認(rèn)字
陶行知先生說過：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。” 孩子們的生活、娛樂、學(xué)習(xí)、人際交往都離不開社會(huì)，特別在當(dāng)今的文明社會(huì)里，走上街頭，各種廣告、標(biāo)語、店名、商品標(biāo)牌、宣傳欄等比比皆是，隨處可見，形成了一個(gè)文字的世界。家長(zhǎng)和老師從小把孩子領(lǐng)進(jìn)社會(huì)課堂，學(xué)習(xí)語文，接受教育，實(shí)踐參與。學(xué)生通過“廣告認(rèn)字”從中受到啟發(fā)，自己動(dòng)手搜集廣告，在老師的指導(dǎo)下剪貼，分類貼成了自己的認(rèn)字本，動(dòng)手又動(dòng)腦，既豐富了學(xué)生的課外生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、采集信息的能力，其價(jià)值不僅僅在認(rèn)字上.
三、寓認(rèn)于玩 愉快認(rèn)字
學(xué)與玩是統(tǒng)一的，有益的玩就是學(xué)習(xí)。教師根據(jù)兒童身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，審時(shí)度勢(shì)，合理選擇，精心設(shè)計(jì)出玩的氛圍。學(xué)生在形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
1、識(shí)字猜字謎。如果單單要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，枯燥而又乏味。那么，教師不妨利用漢字的字形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在玩漢字的同時(shí)，編個(gè)字謎來記住漢字。透過一個(gè)一個(gè)謎面，我們看到一顆顆天真、幼稚、聰慧的童心在跳動(dòng)。可見，在輕松的識(shí)字環(huán)境中，學(xué)生蘊(yùn)含的潛能一旦被激發(fā)，那他們的智慧是無窮的。通過猜字謎，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性。而且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，枯燥繁瑣、難學(xué)難記的方塊字原來是一個(gè)個(gè)饒有趣味的書寫.
2、編順口溜識(shí)字
編順口溜和字謎雖然是孩子們非常喜歡的，在識(shí)字過程中經(jīng)常愿意采用的，但是由于要兼顧到字?jǐn)?shù)和押韻，教師往往需要在學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。
3、利用圖畫識(shí)字。
漢字字體形象而多變，每一個(gè)字都是一幅美麗的畫，或高山流水，或花鳥蟲魚，或人物百態(tài)，俏麗多姿，豐富多彩。在與學(xué)生玩識(shí)字游戲時(shí)，可抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生對(duì)漢字想象的美，并可通過圖畫來加以鞏固。在教學(xué)中按照漢字規(guī)律組織教學(xué)，探索象形文字的教學(xué)法。課堂上，先出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生先有感觀認(rèn)識(shí)，然后把這些圖畫變形，再請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)去尋找相似的漢字，充分發(fā)揮出識(shí)字活動(dòng)中學(xué)生的主體作用。這整個(gè)識(shí)字過程，既讓學(xué)生覺得漢字好玩、有趣、易識(shí)、易記，又豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象美的能力。“字里乾坤天地寬。”通過作畫，改變了機(jī)械識(shí)字的方法，使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
4、游戲鞏固識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題在于他們學(xué)得快、忘得也快。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
多種多樣的游戲在給學(xué)生帶來樂趣、鞏固識(shí)字的同時(shí)也給學(xué)生帶來了啟迪。讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或比賽中鞏固識(shí)字、在識(shí)字鞏固中又探究他們所喜歡的新的游戲和比賽，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
四、課外閱讀 擴(kuò)大認(rèn)字
學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。認(rèn)字是為了應(yīng)用，結(jié)合新教材識(shí)字活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再從課外回歸到課內(nèi)讀一讀賀卡上的字等都是學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，而在課堂上又常常激發(fā)出交流的熱情，你教給我，我傳給你，學(xué)生的信息量滾雪球似的增大。他們已不滿足于一個(gè)一個(gè)去認(rèn)字，不滿足于聽故事、看動(dòng)畫片，自己閱讀書已是他們的強(qiáng)烈愿望。因而到學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定的量以后，老師根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知心理采用積極的辦法同步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織學(xué)生閱讀課外書：童話故事、古詩詞、兒歌、謎語、繞口令等適合兒童閱讀的書籍，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。閱讀不僅鞏固了所認(rèn)的字，增加了知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀能力，而且在大量閱讀的過程中，學(xué)生又認(rèn)了很多字。這種認(rèn)字，除了借助于拼音、查字典以外，
是靠聯(lián)系上下文，靠字形的聯(lián)系，其中“猜、蒙”起了很大作用。拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一堂語文課都是一個(gè)體驗(yàn)的過程！
五、認(rèn)寫結(jié)合 促進(jìn)認(rèn)字
認(rèn)字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫字能力逐漸增強(qiáng)了，教師就嘗試讓學(xué)生來寫。認(rèn)寫結(jié)合，以認(rèn)帶寫，以寫固認(rèn)。
首先，從摘抄起步。鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。對(duì)摘抄好、背誦好的學(xué)生，就送給他“摘抄大王”的稱號(hào)。其次，在摘抄在基礎(chǔ)上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會(huì)寫的字可用拼音代替。還可以貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話等。識(shí)字、寫作相互促進(jìn)，識(shí)字能力、寫作能力、運(yùn)用能力共同提高了。
六、利用學(xué)習(xí)工具，自能識(shí)字
小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力為目標(biāo)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從字音、字形、字義三個(gè)方面有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，恰當(dāng)?shù)靥岢鲎詫W(xué)的要求，教會(huì)學(xué)生逐步掌握識(shí)字的幾套工具：字音工具--漢語拼音；字形工具--筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等漢字知識(shí)；字義工具--字典。為此，我們?cè)谝荒昙?jí)（上）學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)，就將漢字的２５個(gè)基本筆畫、３０個(gè)偏旁部首歸類整理，分發(fā)給學(xué)生。新教材將原來是二年級(jí)查字典的教學(xué)任務(wù)提前至一年級(jí)（下）進(jìn)行。學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典，使識(shí)字活動(dòng)如虎添翼，學(xué)生在閱讀、寫話中，遇到困難就可以找字典幫忙。在這過程中，學(xué)生的識(shí)字能力得到不斷提高，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自能識(shí)字的目標(biāo)。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自由地放飛在識(shí)字的樂園里。讓每一天都是一個(gè)體驗(yàn)的過程！在實(shí)踐中，通過自信心的提升，記憶力的增強(qiáng)，思維速度的提高和閱讀量的增加，真正達(dá)到在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
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