李永紅
上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐的姿勢(shì)亂七八糟的：有跪在凳子上的，有讓凳子兩個(gè)腿著地的，也有不停的晃動(dòng)凳子的，總之，凳子安安穩(wěn)穩(wěn)的沒(méi)有幾個(gè)。盡管我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要坐端正，上課時(shí)腰坐直，身體離桌子是一拳頭的距離，但學(xué)生能記住的并不多，班級(jí)中還有亂撕練習(xí)本、亂切橡皮的現(xiàn)象，上課時(shí)仍要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果甚微。
我這個(gè)人善于思考，我就在想用什么辦法可以讓學(xué)生愛(ài)惜自己的東西，包括自己的凳子。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我決定從“幸福”兩個(gè)字入手。先讓學(xué)生談一談自己理解的幸福，進(jìn)而讓學(xué)生討論如何讓自己的凳子幸福。
“讓自己的凳子幸福？”學(xué)生在歡笑，他們認(rèn)為只有人才會(huì)有幸福，凳子怎么會(huì)有幸福呢？它們又沒(méi)有爸爸和媽媽。
“誰(shuí)給凳子幸福？是它的爸爸媽媽嗎？”學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題提了出來(lái)。
是呀，誰(shuí)給凳子幸福呢？
凳子在為誰(shuí)服務(wù)呢？
“我們。”學(xué)生也是聰明的,異口同聲的回答。
“那么看一看你的凳子是幸福的嗎？”一連串的問(wèn)題提出來(lái)，我讓學(xué)生反思“凳子是否幸福”的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)找答案。
“不幸福，因?yàn)槲依鲜菗u晃它。”
“不幸福，它的四只腳沒(méi)有全部著地。”
……
我們是凳子的爸爸媽媽，只有我們才會(huì)給凳子幸福。
你怎樣讓你的凳子幸福呢？這正是我需要的問(wèn)題，也是需要學(xué)生解決的問(wèn)題。
“讓它安安穩(wěn)穩(wěn)的坐在我的屁股下面，我坐在上面不亂動(dòng)，不亂搖晃他。”
“我走的時(shí)候?qū)⑺旁谧雷酉旅妫@樣來(lái)來(lái)往往的學(xué)生就不會(huì)碰著它，它就是幸福的。”
學(xué)生找到了讓凳子幸福的方法，坐的端端正正的。也有學(xué)生讓自己的凳子過(guò)上了一種搖搖擺擺的日子，我知道他們是故意的，也是暫時(shí)的，因?yàn)檎{(diào)皮是孩子的天性。
“孩子們，你們真了不起，找到了讓凳子幸福的方法，那我們就比比誰(shuí)的凳子最幸福，讓凳子幸福的生活從今天開始，希望每個(gè)凳子是幸福的，希望你們也是幸福的。”看到學(xué)生開心的笑臉，我也開心。
從小事入手，從凳子的幸福入手，每節(jié)課我都會(huì)提醒學(xué)生：我的凳子是幸福的。給學(xué)生一個(gè)正面的暗示，學(xué)生會(huì)將自己的凳子放在桌子下面，黑板報(bào)也在發(fā)揮巨大的作用，我將幸福的凳子的主人寫在板報(bào)中，學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)，當(dāng)自己的名字出現(xiàn)在表?yè)P(yáng)欄中，心里美滋滋的，這些榜樣在無(wú)形中影響其他學(xué)生，也使學(xué)生努力成為幸福的凳子的主人。凳子的幸福得到了，接下來(lái)學(xué)生可以讓許多東西獲得幸福：練習(xí)本、課本、鉛筆、橡皮等文具用品。
讓沒(méi)有生命的東西獲得幸福，先讓別人得到幸福，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福就在自己身邊。
新鄭市和莊鎮(zhèn)東高小學(xué) 李永紅
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