葉圣陶先生曾說過：“語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語感能力。”進行語感訓(xùn)練，要讓學(xué)生直接參與感知語言的實踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
語感能力是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直覺，循序地感悟語言文字的能力。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感染力，是小學(xué)語文朗讀的最終目的是讓學(xué)生的情感和文章的情感同步前進，達(dá)到共鳴。因此要讓學(xué)生把作者的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識，把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色，進入文中人物的感情氛圍中。
一、形象感受，培養(yǎng)語感
朗讀不止是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的言語過程。如果能引導(dǎo)學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，那么學(xué)生對語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊想象當(dāng)時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，朗讀時才能再現(xiàn)文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生朗讀的過程也就是語感生成的過程。
二、比較朗讀，培養(yǎng)語感
比較朗讀法，是指課文中一些精妙的語句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《小鷹學(xué)飛》一課中有“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命往上飛”這樣一句，可將句中的“鼓起勁”“拼命”去掉，改成“小鷹只好跟著老鷹向上飛”。再朗讀品位，語感敏銳的學(xué)生便回從“鼓起勁”“拼命”兩個詞語中感悟到小鷹刻苦好學(xué)、積極進取的精神品質(zhì)。又如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的 呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣。“有比較才有鑒別。”通過比較，學(xué)生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當(dāng)，從而培養(yǎng)對語言文字 敏銳感受。
三、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)語感
在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生品評分析，幫助學(xué)生把握語言的感覺。如在《荷花》一課的朗讀教學(xué)中，我突出強調(diào)“冒”、“有的……有的”等詞語反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗。另外，還要指導(dǎo)好對話，對話朗讀是學(xué)生最感興趣的角色朗讀，抓住學(xué)生愛讀、愛表現(xiàn)的這一心理，鼓勵學(xué)生反復(fù)讀，在角色體驗中朗讀，從語言中揣摩當(dāng)時人物的心理活動，內(nèi)心感受，根據(jù)自己的思維，找出重點詞句來朗讀，學(xué)生不僅有濃厚的“讀”的興趣，而且讀得繪聲繪色。如在《兩只小獅子》的對話朗讀中，我重點抓住“慢吞吞”、“憑著”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀好那種炫耀、高傲、自信不疑的語氣，體會到懶獅子想依靠父母生活的錯誤想法。通過讀讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語言庫存，陶冶情操，訓(xùn)練了語感。
四、多樣朗讀，培養(yǎng)語感
有感情地朗讀課文，實際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的譴詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。如：教學(xué)《黃山奇石》一課時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達(dá)出來了。“書讀百遍，其意自見。”感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學(xué)生在讀中體會文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生受到了美的熏陶、情感的熏陶。
語感雖然是一種語言的直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一個非常直覺的過程。在閱讀教中，通過朗讀進行語感訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，朗讀的方法，指導(dǎo)有感情地讀，把握語感的特征，發(fā)展學(xué)生的語言。
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