臨澤縣曹莊小學(xué) 朱多才
質(zhì)疑意識(shí)是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，在教學(xué)中能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)的重要方法。因此，在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)是養(yǎng)成其積極探索、勇于創(chuàng)新的有效途徑。
第一， 鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。"教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)的最終目的是達(dá)到"教是為了不教"的境界，要達(dá)到這種境界，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的配合參與下，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生問"為什么"的認(rèn)識(shí)心理及解決"為什么"的強(qiáng)烈愿望時(shí)，他的思維積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。為此，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦勤思、善于發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、勇于提出質(zhì)疑，而且要樂于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不唯書、不唯師。學(xué)生有了質(zhì)疑意識(shí)，產(chǎn)生了疑惑，它進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性。
第二， 保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對(duì)學(xué)生來說，提出問題比解決問題要難得多，它需要學(xué)生具有更高一些的思維水平，因此，應(yīng)允許學(xué)生在起步時(shí)的提問幼稚。作為母親絕不會(huì)嗤笑幼兒學(xué)步時(shí)那跌跌撞撞的步態(tài)，我們不都是這樣邁出了人生的第一步嗎？對(duì)待提出不全面或錯(cuò)誤的問題的學(xué)生，教師也要給予支持和鼓勵(lì)，切不可扼殺學(xué)生提出質(zhì)疑的熱情，否則學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，學(xué)生的知識(shí)上的疑點(diǎn)就得不到解決，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)受到束縛和禁錮。只要學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，教師就要保護(hù)他們的積極性，從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表見解。許多事實(shí)證明，質(zhì)疑是探索新知的動(dòng)力，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。
第三， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解疑，最終釋疑。學(xué)生勇于提出問題，只是獲得新知的開端，他們還必須通過自已解答問題，才能更深入、透徹地理解、掌握知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰曾指出："一切都要學(xué)生自已獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。教師不能簡單地教會(huì)學(xué)生解答、掌握結(jié)論，而是要引導(dǎo)其探究和解決質(zhì)疑，從中鍛煉他們的思維，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，激活創(chuàng)造性思維靈感，直至大悟大徹。
"疑是思之始，學(xué)之端。"培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生求異創(chuàng)新能力的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生隱藏的潛能。在我們的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得來，思得深，疑得釋，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)逐步提高。
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