閱讀課教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個語文教師教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。運用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師“啟”而學(xué)生“發(fā)”，語文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，應(yīng)把教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個舞臺上大膽發(fā)揮，大膽想像，大膽暢所欲言。我想，如果語文教學(xué)僅僅像以往常教師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進入課本情境，我看對于現(xiàn)代學(xué)生來說，是很難實現(xiàn)的。所以課堂教學(xué)情境的目的主動權(quán)在于學(xué)生，因此應(yīng)把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無動于衷的，這樣會收益甚微的。所以課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面談?wù)劚救嗽谡Z文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點滴體會。
初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這篇課文中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言。應(yīng)該說難以理解渴望課文里的父親對孩子的一片深情，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由訴說自己對于父親的不滿看法，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，在老師的眼中，自己的父親是一個偉大的父親。這樣，通過老師的這個故事，學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的閃光點，終于明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。老師順?biāo)浦郏プC會引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們終于紛紛起來述說自己的父親。從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會。又如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文中，通過老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世上世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結(jié)合課文，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘在自己身邊周圍的好人好事的故事，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中蘊涵的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。所以做文同做人，有的時侯，要明白課文，同時也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。
而在對所學(xué)知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析 上，而要求學(xué)生進入生活，去體驗生活，去感受生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個時侯，同樣需要通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入生活的情境中。比如在教學(xué)《人類的語言》這篇課文的過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語言，表達變化無窮的意義。”不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多采得多，從課本中走出來，到生活中去采頡變化無窮的語言之花。那學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢？學(xué)生的回答是多種多樣的。又如，學(xué)生們在考試的時侯，如果成績考得好，成績上升回到家里，爸爸會面帶笑容且大方地說什么要什么，如果成績考砸了，成績下降時爸爸就不這么說了，而是……要什么吃什么．待學(xué)生掌握基本要點后，從課本中走向生活．使課本有限地內(nèi)容更加豐富多采，也使得抽象的語言術(shù)語更加直觀，更加容易理解，領(lǐng)會和掌握．更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言就在自己身邊，從而學(xué)生會不由自主地，主動地開拓語言的運用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴展了，也取得了較好的教學(xué)效果。
有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速地理解課文內(nèi)容．如在教學(xué)丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過程中，有一些十分適合表演的素材．如騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我在教學(xué)課文過程中請兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺現(xiàn)場給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進入情境的角色中去．再如在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過程中先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們在笑聲和表演聲中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如在初五冊吳敬梓的《范進中舉》和初六冊魯迅的《孔乙已》這篇小說的教學(xué)過程中，都有很好的表現(xiàn)方面的素材。在《范進中舉》中，讓學(xué)生做出范進中舉時的怕、笑等動作同時結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識。在《孔乙已》中，讓學(xué)生以講臺桌作為酒店的柜臺，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達能力。通過這樣的表達教學(xué)，也取得了較好的教學(xué)效果。
利用朗讀書中的音樂效果使學(xué)生進入課文情境，體會感情，去感受意境美。音樂與文學(xué)本來就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重視某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。例如在教學(xué) 朱自清的《春》這篇課文過程中，在師生有感情地感受課文內(nèi)容后，教師再放有柔和音樂配樂的朗讀帶，要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聽朗讀帶去想象四季如春的春天的畫面，學(xué)生仿佛置身于春天的原野上。又如在教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》這篇課文過程中，同樣也給學(xué)生放有古箏配樂的朗讀帶，引導(dǎo)學(xué)生在古箏曲中，學(xué)生再朗讀課文，從中去體會，想象五柳先生安貧樂道的生活情趣。再如在教學(xué)古詩詞的時侯，也放朗讀加配樂的錄音帶。教師不但可以用語言激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進入古詩詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂來使課堂充滿氣氛，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動聽的配樂聲中，進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。
每一個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的。渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)學(xué)生的競賽情景。教師在教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問題，讓學(xué)生們以小組為單位進行競賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情景中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在教學(xué)阿累的《一面》的過程中，作者雖與魯迅先生見過一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深刻的印象。于是教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位去尋找作者對魯迅先生的外貌描寫是如何由遠及近、從粗到細的，看誰找得快？學(xué)生被激發(fā)了全部的主動性，充分發(fā)揮積極性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把體現(xiàn)作者對魯迅先生的感情的問題也交給學(xué)生去理解。學(xué)生大多都能在這種競賽的情景下解決了問題。
作為一名教學(xué)工作者，不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文，同時也要讓學(xué)生具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾，可以很好的達到目的。如在教學(xué)《皇帝的新裝》中，課文的結(jié)尾并沒有點明兩個騙子的結(jié)局，利用這一點，教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給課文加上結(jié)尾。再如在教學(xué)《孔乙已》中，作者用哄笑來寫到孔乙已的悲劇，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生去運用創(chuàng)造想象寫出孔乙已的悲慘命運。學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過以上在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)，可以讓教師針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又深刻地理解課文內(nèi)容，又能從課內(nèi)拓展到課外，開闊學(xué)生的視野，從而收到較好的教學(xué)效果。
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