我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題
過去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。下面和小編一起來看我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題，希望有所幫助！
當前，我國農(nóng)村幼兒幼教事業(yè)嚴重滯后。我國是歷史性的農(nóng)業(yè)大國，大部分民眾在農(nóng)村，大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育無疑是提高我國幼兒教育整體質(zhì)量的重要一環(huán)。然而，我國的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，仍然存在著不容回避且又亟待解決的問題。
一、農(nóng)村幼兒教育缺乏監(jiān)管
隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、農(nóng)民視野的擴大，普及農(nóng)村幼兒教育已成為廣大農(nóng)民的迫切而強烈的愿望。但是，由于我國目前還缺少幼兒教育相關(guān)的健全的法律法規(guī)，主管部門對幼兒園還沒有設(shè)置統(tǒng)一的嚴格的規(guī)范標準，管理上各自為政；形式上聽其自然；學術(shù)上放任自流。致使部分農(nóng)村的幼兒園以家庭形式出現(xiàn)，辦園質(zhì)量難以保證，存在著“只重經(jīng)濟效益，不重社會效益”的情況。缺少應有的政府監(jiān)管機制，完全以錯誤的市場機制運營，辦園者以營利為目的，大大降低了農(nóng)村幼兒教育的保教質(zhì)量。
二、脫離實際的幼教政策
政府對農(nóng)村幼師缺少政策關(guān)懷，雖然《教師法》明確規(guī)定了幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇，但對我國農(nóng)村幼兒教師來說，至今連教師身份都未能得到確認，其相應的經(jīng)濟待遇與社會保障也無法實現(xiàn)。這極大地打擊了長期從事農(nóng)村幼教工作的教師的積極性，也使一些優(yōu)秀畢業(yè)生不愿意從事農(nóng)村幼教工作。直接造成了農(nóng)村幼兒教育師資力量的嚴重匱乏。鄉(xiāng)村幼兒教師不僅數(shù)量不足，而且流動流失率高，教師隊伍極不穩(wěn)定。他們很缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，外出進修學習的機會幾乎為零。職前教育薄弱，職后培訓缺失，使得教師們的自主發(fā)展意識淡薄。從工資待遇上看，收入微薄，待遇極低，社會地位失落。在加上資金的短缺和教學設(shè)施的嚴重落后，這樣的師資條件不可能為農(nóng)村幼兒提供相應的學習和生活條件。
三、幼兒園與小學的銜接嚴重失調(diào)
由于以上諸問題，直接導致幼兒園教育與小學教育在銜接問題上的嚴重失調(diào)，反映在幼兒教育生活中即是教學質(zhì)量的'嚴重低下。教學中的“保姆式”和“小學化”的兩極分化的教育傾向十分明顯。都從根本上違背了幼兒教育宗旨也影響了幼兒身心健康和良性發(fā)展，并錯過了發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)的大好時機。有的農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村小學舉辦，但大部分是個體甚至家庭式舉辦。作為鄉(xiāng)村小學舉辦的幼兒園，從法律意義上講具有獨立的法人資格，但實質(zhì)上是小學的附屬機構(gòu)，小學領(lǐng)導對幼教業(yè)務(wù)往往是不聞不問或無暇過問。從小學抽調(diào)到幼兒園的一些教師由于缺乏相應的幼兒教育理論和方法，直接導致幼兒園教育的幼小銜接失調(diào)問題。
綜上原因種種，使農(nóng)村幼兒教育事業(yè)嚴重滯后，大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育無疑是提高我國幼兒教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
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