讓學(xué)生展開想象的翅膀教學(xué)總結(jié)
讓學(xué)生展開想象的翅膀教學(xué)總結(jié)
一、放飛思維，激活想象
童話和寓言故事是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，而童話最接近學(xué)生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學(xué)生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。教師怎樣才能順利地打通學(xué)生想象的通道呢？上課伊始，筆者就開始創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進行故事接力，激起了學(xué)生思維的漣漪。聽聲音、想故事等形式，給學(xué)生提供了充足的思維空間，令學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛動。接下來，筆者再讓學(xué)生說一說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，學(xué)生想象的大門隨之大開。“111”是這次習(xí)作內(nèi)容所在的頁碼，這一巧妙的設(shè)計使學(xué)生興趣盎然，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，令他們產(chǎn)生了愉悅的心理。這樣，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分調(diào)動了學(xué)生多方面的感官，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，筆者以一組詞語為載體，一個事物為主人公，由物及事，為學(xué)生架起了思維的立交橋，大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都被賦予了生命與靈性，在學(xué)生的想象中鮮活、生動起來。
二、自主選擇，彰顯個性
從習(xí)作內(nèi)容來看，學(xué)生可以選擇習(xí)作中提供的詞語，也可以另選詞語來編故事;從學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生可以在教師提供的個人空間中進行獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事;從交流對象來看，學(xué)生不僅可以和同學(xué)、任課教師進行交流，還能向其他聽課教師請教、交流。這樣一來，使課堂呈現(xiàn)出開放格局，突現(xiàn)了教學(xué)信息的立體化、教學(xué)過程的開放化、交際形式的多樣化。通過雙向的組織、多向的`交流與互動，營造出和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重了學(xué)生的個性體驗，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是一種個性化的行為。
三、關(guān)注生活，樂于表達
新課程標準對第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是它仍然與生活、與時代有著千絲萬縷的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，不僅可以讓學(xué)生充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，而且可以調(diào)動學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把思維的觸角延伸到生活的方方面面。
在學(xué)生自由組合活動時，教師可以巡回指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系學(xué)過的《海濱小城》《五彩池》等課文，調(diào)查我們生活的這座小城的生態(tài)環(huán)境，然后討論“怎樣保護周圍的環(huán)境”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保這個主題;教師可以聯(lián)系學(xué)生不愛護眼睛，在體檢中視力不達標者越來越多這一實際;聯(lián)系個別學(xué)生不愛惜文具，不愛惜學(xué)校財產(chǎn)等行為;聯(lián)系社會上的旅游熱等。這些熱點問題一一反映在童話故事中，必將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、敏于思考的習(xí)慣，以及關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生的意識。
同時，為了培養(yǎng)學(xué)生樂于表達的心態(tài)，除了采用智慧果、智慧書簽等激勵方法之外，教師還可以給予學(xué)生足夠的思維時間和創(chuàng)新空間，盡可能讓每一位學(xué)生都有發(fā)展自己的機會，從而增強他們習(xí)作的自信心。上課初始，筆者設(shè)計了“故事大賽”，不過這種競技性強的活動可能只有少部分學(xué)生會參與，而大部分學(xué)生只能當聽眾。基于這種考慮，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把所編故事講給其他同學(xué)聽，盡量給了每個學(xué)生表現(xiàn)的機會，而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。在這個過程中，筆者還鼓勵學(xué)生向聽課教師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學(xué)當作鄰居的小伙伴，通過角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”
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