課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文

時間：2023-02-08 19:53:58 3000字我要投稿

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有關(guān)課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文3000字（精選5篇）

　　在日常學習和工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家收集的課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關(guān)課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文3000字（精選5篇）

　　課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文篇1

　　如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。以下是小編給大家整理的有關(guān)課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文的內(nèi)容，歡迎大家查看。

　　課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學生生活的舞臺和空間。“凡事預則立，不預則廢”，可見，課堂教學預設(shè)是必要的，從而保證教學活動的計劃性和效率性，在這種設(shè)計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學生。對學生而言，即需要預設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。

　　教學預設(shè)就是教師的教學設(shè)計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足;學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設(shè)，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預設(shè)與學生的生成。

　　一、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

　　如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的.還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)?同學們有過預習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三個問題我都有預設(shè)，而第四個問題超出了我的預設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

　　二、在“預設(shè)”中給生成留足空間

　　在教學中，預設(shè)是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設(shè)是有彈性的、有留白的預設(shè)。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度(兩位小數(shù))，而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米?學生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系(相同計數(shù)單位對齊)。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況(結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù))。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的尋問學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導，互相滲透。一節(jié)課就學會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

　　三、及時調(diào)整預設(shè)，為生成騰出空間

　　課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預設(shè)到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么?這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數(shù)學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。

　　總之，對課堂的預設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學設(shè)計符合學生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學沿著預設(shè)的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經(jīng)常與預設(shè)有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發(fā)展。

　　課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文篇2

　　課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向。在各科的教學中，特別在數(shù)學教學中常常要對學生進行提問。有意識的設(shè)置問題，能有效的促進學生的才思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發(fā)學生興趣，檢查教學效果，調(diào)整教學進度具有十分重要的作用。

　　恰到好處的設(shè)置提問，以淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學生掌握教學內(nèi)容。反之，如提問不當，則會造成學生的心理壓力，使其對數(shù)學這一學科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學生對數(shù)學問題的錯誤認識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學課堂提問時應把握以下幾點：

　　一、時間性。一個適時的設(shè)問，可以在學生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學生留有適量的時間供學生思考。這是學生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理，才能完成一次認識過程，否則，欲速則不達。

　　二、目的性。提問時，教師要根據(jù)數(shù)學教學大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。

　　三、邏輯性。數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。

　　如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數(shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

　　四、情效性。課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關(guān)重要。在教學提問中一旦觸及到學生的.情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。如果教師提問學生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學生的信任。教師的信任是對學生的最高獎賞，這時學生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學生答錯以后教師微笑著給予提示，學生一定會認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。

　　五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學生發(fā)散思維，數(shù)學中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點。這樣不但使學生加深了理解，而且也調(diào)動了學生的學習積極性。

　　六、反饋性。提問后，學生作答，教師必須做出評價。以便學生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問題進行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。

　　總之，數(shù)學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

　　課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文篇3

　　摘要：

　　課堂教學活動面對的是不同個性的共同體，教學活動的開展要通過“靜態(tài)”的預設(shè)來達到“動態(tài)”的生成。課堂預設(shè)指的是教師的課堂設(shè)計，是對所講內(nèi)容的一個清晰、理性的思考和安排，體現(xiàn)的是教師的教，反映著教師的理念、智慧和經(jīng)驗等要素；課堂生成指的是教學中不可預知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯推理出來的，體現(xiàn)著學生的學，強調(diào)學生的活動與思維，彰顯的是學生的主體性。生成離不開科學的預設(shè)，預設(shè)是為了更好地生成，小學數(shù)學教師在教學中要正確處理好這兩者之間的關(guān)系，用發(fā)展的眼光看待預設(shè)與生成，從而構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。結(jié)合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學課堂的預設(shè)與生成展開了探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學數(shù)學；預設(shè)；生成

　　一、尊重學生的主體地位，為學生營造生成的氛圍

　　小學數(shù)學教師在教學中要尊重學生的主體地位，學生在課堂上有自己的想法或見解，即學生個體的生成，教師要采用積極的鼓勵態(tài)度，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，如果學生的課堂生成無法在課堂上進行研究，那么，教師也不要打擊或忽視他們，引導他們在課余時間或其他條件成熟的情況下再進行探究，并且教師參與其中。這樣就會讓學生產(chǎn)生一種受重視的感覺，從而增加他們數(shù)學學習的積極性和主動性，久而久之，學生就會養(yǎng)成課堂生成的思維習慣，提高數(shù)學學習效率。例如，在學習《圖形的面積》中的“平行四邊形的面積”一節(jié)時，筆者是這樣進行課堂預設(shè)的：“同學們，請想一想平行四邊形面積的算法和哪些條件有關(guān)？”同學們在課前預習的基礎(chǔ)上進行思考，課堂氣氛極為活躍，有的學生說：“平行四邊形的面積與底有關(guān)。”有的學生說：“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。”也有學生回答：“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。”還有的學生回答：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三位學生的回答我在課前都有預設(shè)，第四位同學的回答超出了我的預設(shè)，盡管這位學生的回答有些離譜，但是想問題的角度很值得提倡，于是筆者改變了原來的教學方案，組織學習小組針對以上四位學生的回答進行探究，從而找出其中的規(guī)律并驗證。通過這樣一種教學形式，不僅能夠加深學生對課堂內(nèi)容的感知，而且還能夠培養(yǎng)他們的探究能力。

　　二、發(fā)揮教師的引導作用，在預設(shè)中給生成留足空間

　　在小學數(shù)學教學中，預設(shè)是必要的，因為教學活動的開展首先要有一個教學目標，對教學過程有一個清晰、明確的安排。但同時課堂預設(shè)要具有一定的彈性，因為教學活動本身就是一個動態(tài)的過程，這是由學生的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、性格特征等決定的，因此，小學數(shù)學教師要充分考慮課堂的突發(fā)情況，使得課堂預設(shè)具有一定的包容性和自由度，這樣，才能夠為生成留有足夠的空間，有效開展課堂教學活動。例如，在學習《小數(shù)的認識與加減法》中的“小數(shù)加減法”一節(jié)時，筆者在課前為學生展示一把紙質(zhì)尺子，讓學生記下它的長度，然后再撕掉一部分，讓學生記下它的長度并計算撕掉那部分的長度。接著，筆者又讓學生思考：在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊情況？將其編制成一道數(shù)學題。通過小組合作討論交流，學生生成以下三種特殊情況：結(jié)果末尾有0的、需要借位的、整數(shù)減小數(shù)。最后，學生反饋，教師補充，讓學生自主歸納出小數(shù)加減法的計算方法。通過這樣一種教師引導的互動式教學形式，在教師的預設(shè)中給足學生生成的空間，并與學生一起在課堂上探究學生的生成，增加了學生對數(shù)學的信心，提高了其對數(shù)學知識的探究熱情。

　　三、靈活變動生成，適應學生的學習需求

　　課堂教學活動是靈活多變的，教師無論多么精密地預設(shè)都無法預見課堂上發(fā)生的所有狀況。有時，學生的個別生成教師是沒有防備的，因此學生提出自己的見解和疑問，教師就要隨機應變，及時調(diào)整自己的'課堂預設(shè)，不要急著否定學生。同時，還要在平時教學中重視學生的課堂生成，養(yǎng)成這種意識，合理解決學生的課堂生成，還要為學生創(chuàng)設(shè)各種時機和條件，鼓勵學生根據(jù)自身的學習需求，進行課堂生成。例如，在學習《認識圖形》中的“認識角”一節(jié)時，筆者在課堂上提出了一個開放性問題：“學生對于角的認識是什么？”學生紛紛回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，還有回答“人民幣的角”等，學生的回答都是他們生活中見過的角，筆者以此引導學生將他們腦中想象的角的形狀畫出來，學生紛紛畫起了各式各樣的角，最后引出本節(jié)課的內(nèi)容，為學生介紹數(shù)學中的角。小學數(shù)學教師只要把握好教材，靈活變動課堂生成，就能夠?qū)⑵渥兂山虒W資源，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

　　總之，在小學數(shù)學教學中，對課堂進行預設(shè)是非常有必要的，小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的學習能力、認知水平、性格特征等設(shè)計教學內(nèi)容，使課堂活動按著預設(shè)的方向開展。但是，又由于課堂過程是隨機生成的，學生的學習情況存在差異性，這就要求小學數(shù)學教師在教學中要靈活改動課堂預設(shè)以適應學生的學習需求，挖掘?qū)W生身上的潛能，在師生互動中順利開展教學活動，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]左旭東.如何處理好小學數(shù)學課堂中的預設(shè)與生成[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）：186.

　　[2]劉明霞.淺談小學數(shù)學課堂教學的預設(shè)與生成[J].小學生（教學實踐），2013（7）：75.

　　課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文篇4

　　摘要：

　　創(chuàng)新的課堂既重視預設(shè)的科學性，又關(guān)注生成的有效性。教學生成的過程是探索的過程，也是師生共同探究的過程。探究之路，需要有預先設(shè)計的路線，還需要有臨場發(fā)揮和及時調(diào)控的創(chuàng)新路線。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學數(shù)學課堂;預設(shè);生成

　　一、“預設(shè)”與“生成”的內(nèi)涵

　　“預設(shè)”與“生成”問題一直以來都是教師研究課堂教學關(guān)注的焦點之一。所謂“預設(shè)”，是指預測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排;而“生成”則是指生長和建構(gòu)，是師生在教學情景的交互作用中、在師生對話互動中產(chǎn)生了超越教師預設(shè)方案的新問題和新情況。預設(shè)與生成在教學過程中是辯證統(tǒng)一的。沒有預設(shè)的課不能稱為好課，沒有生成的課堂同樣不能稱為好課，課堂的生成還來自教師的預設(shè)。而這種預設(shè)不僅指教師對教材的認識，對教學的設(shè)計，還包括教師對課堂的調(diào)控以及教學思想的體現(xiàn)。

　　二、課堂教學中“預設(shè)”與“生成”的實踐策略

　　有人說：“預設(shè)太多會限制學生的思維，從而影響課堂的生成。”也有人說：“關(guān)注生成會影響教師的預設(shè)，從而影響課堂的教學效果。”本文認為：預設(shè)和生成兩者是相輔相成和不可分割的。比如某老師在讓學生用小棒搭建2種圖形時，就特地預設(shè)了能搭建成功和不成功的長方體和正方體（12分成3組長短不同的小棒，12根長短一樣的小棒，11根小棒，有一根與其他11根都不相同的小棒），每個組都要展示自己的作品，11根小棒的組拿的是一個殘缺的圖形，組長說我們組還需要一根和黃色一樣長的小棒，有一組的組長說雖然我們有12根小棒，但是這根很明顯跟其他的3根綠色的長短不一樣也搭建不成一個完整的長方體。這樣的目的就是讓學生有的組能搭建成功，有的.組不能搭建成功，這樣大家交流得出要搭建成功長方體和正方體必須滿足的條件。

　　課堂教學活動是非預設(shè)的、動態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會出現(xiàn)的各種情況。這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態(tài)的教學資源往往會成為教學的新的生長點，使課堂煥發(fā)出生命和活力。教師在教學中，應以先進的教學觀念為指導，以動態(tài)的教學資源為基礎(chǔ)，成就一堂生動有趣的數(shù)學課。

　　在圖形搭建這堂課中，搭建完2種圖形后一個學生提問：正方體是不是長方體呢？這雖然不是教師的預設(shè)，但是有學生提出來了，就是一個很好的教學資源，所以教師就先不判斷，讓學生自己想，立即就有學生說是，也有學生說不是。教師可讓各組討論，最后得出結(jié)論：正方體是特殊的長方體。在這一過程中，教師因勢利導地組織起適合學生參與自主創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生了自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)了課堂教學上的突破。

　　這堂課上，教師不僅對教學的動態(tài)資源進行了深度挖掘，更是在先進教學觀念的指導下，對教學策略做出了迅速的調(diào)整。這一改變展示的更多的是一種教學觀念：教學的起點不應該由老師來定，而應該讓學生自己來定，之后確定自己的教學方法，讓課堂表現(xiàn)出了令人驚喜的生機與活力。

　　在新課程改革背景下，教師應樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的，是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進程，利用衍生的課堂資源動態(tài)處理課堂，使課堂真正成為“人”的課堂。

　　參考文獻：

　　[1]白媛.小學數(shù)學課堂中預設(shè)與生成相互轉(zhuǎn)化的研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

　　[2]毛建青.淺議小學數(shù)學教學中預設(shè)與生成的關(guān)系[J].中學課程輔導（教師教育），2015（04）：67.

　　課堂的預設(shè)與生成小學數(shù)學論文篇5

　　摘要：

　　本文在研究過程中主要探索的是小學階段的數(shù)學課堂問題，以目前的小學階段數(shù)學課堂為主要研究對象，分析了課堂的預設(shè)和生成概念。首先探索了目前教學工作中的實際問題，然后分析了小學課堂之上預設(shè)的具體方案，也提出了具體的生成方案。希望將兩者進行辯證統(tǒng)一，并抓住兩者之間的優(yōu)勢進行協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在小學階段的數(shù)學課堂上，提出更好的教學策略及教學方法。真正的提高教師的教學效率，同時也給學生的學習帶來幫助。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學數(shù)學;課堂預設(shè);課堂生成

　　引言：

　　所謂的課堂預設(shè)，通俗來講就是將課堂所能發(fā)生的內(nèi)容或是課堂即將講解的內(nèi)容進行提前的設(shè)想。教師通過教學方案或是教學策略，以此來對整個課堂進行管理。保證教學內(nèi)容有序開展，也能確保教學方法真正發(fā)揮出作用。而課堂的生成則是在教學過程中具體產(chǎn)生的問題，要提出具體解決措施。根據(jù)課堂的走向，教師進行靈活的教學模式。課堂的預設(shè)和生成其實是一個辯證統(tǒng)一的概念，完全的進行課堂預設(shè)，會限制發(fā)展，而完全的任由課堂自我走向，又或是在課堂之上完全的進行靈活應變，也會導致課堂的效率變得低下。因此充分的分析課堂預設(shè)方案和課堂的生成教學模式，對于小學階段的數(shù)學教學是有著很大的幫助的。

　　1.小學數(shù)學課堂教學目標及教學問題

　　1.1教學目標分析

　　為提高小學階段的數(shù)學教學水平，首先需對小學課堂之上的教學目標進行分析。明確其主要目的或是明確現(xiàn)階段的教學任務(wù)，才能適合小學階段更加完善。對于大多數(shù)小學生而言，首先做好基礎(chǔ)工作，學習到更多的知識，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)才是第一目標，也是教師在教學工作過程中所考慮到的一些實際問題。其實整個小學階段，從數(shù)學課堂或是教學內(nèi)容角度分析會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識并不多，小學學習的內(nèi)容也并不高深。但對于小學階段的學生而言，由于年齡比較小，閱歷比較少，自己的邏輯思維還有待形成。在學習過程中，可能面臨一些困難。如不加引導，很有可能導致學生失去興趣。在學習過程中不夠積極，不夠主動，更沒有辦法應付各種各樣的數(shù)學難題，這些都導致了小學階段的數(shù)學教學工作出現(xiàn)問題。在教學目標分析過程中也可發(fā)現(xiàn)，教師首先要做到的工作是讓學生對基礎(chǔ)知識有著較好掌握，無論是簡單的加減乘除運算，還是后續(xù)所學習到的方程知識，都是小學階段的基礎(chǔ)，也是學生后續(xù)成長的.基礎(chǔ)。通過大量的訓練又或是靈活的教學模式，讓學生掌握這些知識才是學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。但與此同時，在學習過程中也要提高學生的興趣，又或是提高學生的基本邏輯思素養(yǎng)，在這一過程從對于教師的教學策略與教學課堂的要求還是較高的。一方面是需教師對課堂進行提前的分析，提出具體的教學模式，然后對課堂之上隨時發(fā)生一些情況進行解決。如學生積極性不高，學習出現(xiàn)困難等等問題，提出靈活的解決措施，可以說給教師帶來了極大考驗。

　　1.2教學問題分析

　　為更好的解決實際問題，首先要分析目前在小學數(shù)學課堂之上存在著哪些教學問題，又或是目前存在著哪些困難。從教學內(nèi)容角度進行分析，數(shù)學內(nèi)容本身是大量的邏輯推理，即使是簡單的小學數(shù)學，也依然涉及到一些邏輯思維的問題。那么在目前的教學內(nèi)容當中，教師單方面進行講解，又或者是進行大量的知識灌輸，會導致學生的學習受到一定影響。學生僅能夠掌握書本上的一些基本內(nèi)容，一旦涉及到擴展內(nèi)容或者是創(chuàng)新內(nèi)容，學生就會顯得手足無措，這體現(xiàn)出了目前教學內(nèi)容方面的不足。而在教學方法角度進行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師的講解還是不夠靈活的，沒有辦法解決學生的實際問題。只能針對于課本上的知識又或者是考試試題給學生一定答案，卻不能讓學生產(chǎn)生更好興趣，也不能讓學生主動思考，這體現(xiàn)出了目前小學階段教學方法的問題。

　　2.小學數(shù)學課堂的預設(shè)與生成

　　2.1預設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系

　　其實對于數(shù)學課堂而言，預設(shè)和生成是兩個十分重要的概念。在實際工作的過程中，完全的預設(shè)或者是完全的生成只會導致課堂出現(xiàn)更多的問題。首先從預設(shè)角度進行分析，預設(shè)課堂的規(guī)劃工作，也就是在課堂開展之前對整個課堂的時間進行合理的分配，對教學內(nèi)容進行合理的分配。確保教學進度符合實際要求，確保教學工作正常開展，能夠給學生帶來幫助。而所謂的生成主要指的是在課堂之上，根據(jù)學生的實際情況或是可能存在一些問題進行相應的調(diào)整。一般會預留一段時間給學生進行探討，這個時間就所謂是生成式的課堂。在這一過程中能夠確保課堂的靈活性比較好，能增強整個課堂的靈活性。但往往在教學工作過程中，很多教師都會走向一個極端。一方面是完全的進行預設(shè)教學，這會導致整個課堂比較僵化，沒有辦法進行靈活調(diào)整。另外一方面是完全進行生成式的教學，這樣的教學方法會導致教學進度緩慢，也會導致教學內(nèi)容出現(xiàn)更多的問題，無法給學生的基礎(chǔ)教學帶來幫助，可以說預設(shè)課堂和生成課堂是一個辯證統(tǒng)一的概念，兩者需相互結(jié)合才能創(chuàng)造出更好的教學模式，給學生帶來更多的幫助。

　　2.2小學數(shù)學課堂預設(shè)的方案

　　在小學數(shù)學課堂之上，為進行更好的教學工作，傳統(tǒng)的預設(shè)課堂方案需要進行改變。首先要杜絕完全的進行預設(shè)，這樣能夠確保課堂的靈活性。其次在進行預設(shè)方案的過程中，需要從內(nèi)容，方法，情境三方面進行探索。在內(nèi)容研究的過程中，需要對課堂所要講解內(nèi)容進行一定的劃分，在一定區(qū)間內(nèi)確保整個課堂能夠進行更好的教學工作，確保教學內(nèi)容可更好的傳達給學生。從方法角度進行分析，教師要對自己的措辭，或是自己的具體教學方法以及課堂上的具體任務(wù)進行靈活性的規(guī)劃。在工作過程中，對課堂之上所要講解的一些內(nèi)容，或是需達到怎樣的效果進行初步的設(shè)計，能確保整個課堂更加完善。而從情景角度進行分析，教師在上課之前就需進入狀態(tài)，開課的過程中通過語言或是動作，將學生帶入情景模式當中。尤其是在一些較困難的數(shù)學問題上，需通過邏輯推理或者是情境聯(lián)想的方式，才能達到一定效果。

　　2.3小學數(shù)學課堂的生成式教學

　　所謂的生成式教學，一般來說教師都會預留一定的時間供學生來思考，或者是和學生進行交流。在這一過程中根據(jù)實際情況進行調(diào)整，確保生成課堂比較靈活，能夠給學生帶來一定的幫助。但這樣的教學方案往往是會使得課堂上出現(xiàn)一些效率低下的問題，很有可能導致整個課堂的時間安排不合理。未來工作的過程中，可以考慮在課堂之上將不同的時間段進行劃分，對不同的內(nèi)容進行劃分。在保證課堂節(jié)奏較為緊湊的前提之下，給予學生更多的時間主動提出問題或者是思考。張弛有度，才能夠保證整個課堂更加靈活，才能夠?qū)㈩A設(shè)課堂和生成課堂更好地結(jié)合起來，真正的提高小學數(shù)學教學水平。

　　結(jié)語：總而言之，小學階段的數(shù)學教學是重中之重，是培養(yǎng)學生學習思維，提高學生學習興趣，為后續(xù)成長打下良好基礎(chǔ)的重要階段。但是在目前的小學教學工作過程中，由于教學課堂模式存在問題，具體的教學方法存在一定的缺陷，多方面因素共同導致了小學數(shù)學教學效果并不好。在未來發(fā)展的過程中，牢牢的把握住小學課堂的預設(shè)和生成兩個概念，在實際工作的過程中。既要把握課堂節(jié)奏，同時也要隨機應變，提高課堂靈活性。兩者進行辯證統(tǒng)一，才能夠提高小學階段的數(shù)學教學能力，為小學生的學習帶來更多的幫助。

　　參考文獻

　　[1]王映涵.小學數(shù)學課堂“非預設(shè)生成資源”的有效利用[J].文理導航（下旬），2021（10）：19-20.

　　[2]楊芳.讓預設(shè)與生成共同演繹小學數(shù)學課堂的精彩[J].數(shù)學教學通訊，2021（19）：41-42.

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