《棗核》的課程教學(xué)反思（精選9篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《棗核》的課程教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《棗核》的課程教學(xué)反思
本文學(xué)習除了研讀文本之外，主題的拓展更是精髓。針對這一點(diǎn)，我課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集了大量愛(ài)國詩(shī)篇和真實(shí)事例，但是現成的事例畢竟還是讓學(xué)生作為看客來(lái)解讀的。當前單一“語(yǔ)言智能訓練式”的“生字、詞語(yǔ)作業(yè)”日漸轉型，取而代之的是融入更多情感、視聽(tīng)體驗的多元化作業(yè)，這對于學(xué)生45分鐘之外多元智能發(fā)展無(wú)疑是大有裨益，以此為出發(fā)點(diǎn)，我做了如下的作業(yè)安排：結合作品針對現實(shí)寫(xiě)出對思鄉愛(ài)國情感的認識體會(huì )、以“假如我在國外”為題寫(xiě)篇短文、查找愛(ài)國主題的音樂(lè )或繪畫(huà)作品、在今后的生活中留心觀(guān)察現存的老北京風(fēng)土人情，從中更加準確領(lǐng)悟《棗核》中流露的思想以及一系列同樣主題的異國游子的作品所揭示的內涵。
我在《棗核》授課中努力為學(xué)生創(chuàng )設多元化情境教學(xué)氛圍，為他們提供理解知識的若干切入點(diǎn)以及通向它的途徑，牽引了每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢神經(jīng)，使其能夠接觸到不同的思維方式，無(wú)疑對他們進(jìn)行綜合學(xué)習提供了發(fā)展的前提。
《棗核》的課程教學(xué)反思 1
作為一名新老師，我懷著(zhù)忐忑又十分期待的心情開(kāi)展我的第一次公開(kāi)課。我所講授的內容是七年級上冊語(yǔ)文第二單元第八課《棗核》。
《棗核》是當代著(zhù)名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以棗核為線(xiàn)索，一一記述了友人的思鄉之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎，輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會(huì )文中人物強烈的思鄉之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細節之處表現文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆并不隨便，作者用棗核為線(xiàn)索巧設懸疑，對舊時(shí)同窗家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的依戀，這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得我們學(xué)習的。
通過(guò)這一節公開(kāi)課，我認識到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)：
其一，本節課我以歌詞（《我的中國心》）導入引起學(xué)生思鄉的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，期望學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對話(huà)創(chuàng )設有利的'情境，進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉懷人的情感歷程。但效果并不太突出，我應該給學(xué)生播放所選歌曲片段，從而能讓學(xué)生能感觸更深，更快的融入情境。
其二，應該加強師生互動(dòng)，把主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生在多讀的基礎上理解文章思想情感。
其三，課堂教學(xué)不應該貪多、圖全，講授要做到詳略結合，巧妙過(guò)渡。
其四，要注意板書(shū)藝術(shù)，能抓住文章大意，整體美觀(guān)大方。
其五，還應該搜集了關(guān)于思鄉愛(ài)國的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉愁》）等，加深學(xué)生對愛(ài)國主義這一主題的體會(huì )理解，完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎上達到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進(jìn)，我以后會(huì )多加學(xué)習改正！感謝同仁們的指導提點(diǎn)！
《棗核》的課程教學(xué)反思 2
《棗核》是當代著(zhù)名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線(xiàn)索，一一記述了友人的思鄉之情之戀之舉在教學(xué)中以朗讀為基礎，輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會(huì )文中人物強烈的思鄉之情和民族感情教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細節表現文章的`主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線(xiàn)索巧設懸疑，對“舊時(shí)同窗”家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的依戀，這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得學(xué)習的
完成情況：
本節課我以讀《月之故鄉》這首詩(shī)引起學(xué)生思鄉的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對話(huà)創(chuàng )設了有利的情境，進(jìn)而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來(lái)還讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于思鄉愛(ài)國的名句、歌曲等，加深了愛(ài)國主義這一主題，完成了從文本精神到學(xué)生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學(xué)生的知識面較窄，語(yǔ)言表達力較差
改進(jìn)措施：
1、加大閱讀量，擴大學(xué)生的知識面
2、加強語(yǔ)言表達方面的訓練
3、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習能力
《棗核》的課程教學(xué)反思 3
培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對課堂結構的藝術(shù)性太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的'課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師講解過(guò)深、過(guò)細、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標題。標題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)，是突破文章中心的一個(gè)突破口。
《棗核》的課程教學(xué)反思 4
教學(xué)本課的成功之處是由《我的中國心》導入，強調這首詩(shī)表達的是思念祖國、思念家鄉的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的就是這樣一種情感。
通過(guò)找尋圍繞棗核所寫(xiě)事情“索棗核、得棗核、話(huà)棗核、議棗核”很容易發(fā)現“棗核”是這篇文章的線(xiàn)索。
這篇文章，表現的是海外友人的思鄉之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大做了？
從內容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉之情。
從結構上看，棗核又是本文敘事線(xiàn)索。
從寫(xiě)法上看，以小（棗核）寫(xiě)大（思鄉之情）。
學(xué)生的'創(chuàng )新：“在回答美籍華僑生活得好嗎？從文中找出根據”時(shí)，大部分人有理有據的回答了生活得好，也有一個(gè)同學(xué)認為她生活得不好，理由為思鄉戀?lài)那校嚼显搅遥那椴缓谩?/p>
《棗核》的課程教學(xué)反思 5
《棗核》是一個(gè)民間故事，故事語(yǔ)言通俗易懂，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望。備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應該怎么教才能更有效果？對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、指導朗讀的環(huán)節上了。所以我想應該引導他們通過(guò)故事情節，引發(fā)對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
故事記述了山腳下一戶(hù)農民生了一個(gè)“棗核”那么大的孩子，一年又一年，他不會(huì )長(cháng)大，但是他人小，身事情都能做，鄰居們都夸他是個(gè)好孩子。棗核既勤快又聰明，他為了農民斗衙役戲縣官。
在本課教學(xué)中給學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，較好地實(shí)現學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過(guò)閱讀讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節較為流暢，學(xué)生也易把握。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓練了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
《棗核》這則民間故事如能巧妙講解，在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象，在理清了故事情節，我設計了人物評論這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生結合課文內容談?wù)勀銓适轮械娜宋锏目捶ā＿@個(gè)問(wèn)題的提出對課文的'理解更有效果，我放手讓學(xué)生來(lái)講，從文本中理解，把品味、感悟還給學(xué)生。學(xué)生的發(fā)言能夠結合課文里的內容談自己的理解，他們認為棗核勤快聰明有正義之心，棗核的父母淳樸善良，縣官奴役百姓，衙役助紂為虐，危害鄉民。我讓同學(xué)們分角色朗讀，體會(huì )每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，在熟讀之后，讓學(xué)生嘗試表演故事的內容。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生的獨立完成能力。
本節課的亮點(diǎn)：一是學(xué)生的創(chuàng )新：在“展示評價(jià)”上，大部分學(xué)生能有理有據，有條有理，口齒清晰地展示自己對問(wèn)題的看法。二是學(xué)生討論問(wèn)題熱烈，回答問(wèn)題積極，課堂氣氛非常活躍。
這節課由于準備倉促，但也完成了教學(xué)目標，學(xué)生在這節課上積累了詞語(yǔ)，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學(xué)會(huì )了概括課文的方法并認識了一種新的寫(xiě)作方法。個(gè)人覺(jué)得學(xué)生收獲還是頗豐的。這也就是語(yǔ)文教學(xué)上要求的一課要有一得吧。總覺(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。
首先，新課程理念強調讓學(xué)生自主合作學(xué)習，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設計的，雖完成了學(xué)習任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題的意識未得到增強。其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘不夠深刻。
《棗核》的課程教學(xué)反思 6
上完課后，自我感覺(jué)思路還較清晰，學(xué)習任務(wù)也完成了，但總覺(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。首先，新課程理念強調讓學(xué)生自主合作學(xué)習，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設計的，雖完成了學(xué)習任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題的意識未得到增強。如何學(xué)生自主意識得到最大程度發(fā)揮，是我今后要注意的問(wèn)題。我應該通過(guò)小組合作，學(xué)生自己提出問(wèn)題并努力在小組內解決問(wèn)題，解決不了的，全班交流。雖然課堂上，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，上課很投入，每每有驚人的表達。但是這種情景只集中在少數成績(jì)好的學(xué)生上，而我所期待的，是更多的人參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)孩子都過(guò)每一節課的學(xué)習有所收獲。可怎樣才能在我的課堂上出現呢？現在我明白了：只有解開(kāi)束縛的繩索，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，才能創(chuàng )設出我所期待的課堂。
其次，因為本課主題不難理解，我所設計的'問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘深度不夠。比如讓學(xué)生明白語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華但飽含感情的文章絕不遜色于辭藻華麗的文章。如沒(méi)有對文章深入地思考，哪會(huì )有這樣的發(fā)現呢？我應該多深入思考文章，力爭形成自己獨到的見(jiàn)解。老師會(huì )發(fā)現了，也才能更好地引導學(xué)生去發(fā)現。
教學(xué)本課的另一個(gè)亮點(diǎn)是由《我的中國心》導入，強調這首詩(shī)表達的是思念祖國、思念家鄉的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的就是這樣一種情感。
通過(guò)找尋圍繞棗核所寫(xiě)事情“索棗核、得棗核、話(huà)棗核、議棗核”很容易發(fā)現“棗核”是這篇文章的線(xiàn)索。
《棗核》的課程教學(xué)反思 7
在本次青年教師匯報課活動(dòng)中，我有幸參與其中，上了一節《棗核》，回顧整個(gè)參與過(guò)程，收獲頗多。
從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學(xué)定位為立足文本，構建富有語(yǔ)文味、具有實(shí)效性的語(yǔ)文課堂。著(zhù)重培養學(xué)生的探究意識、問(wèn)題意識，關(guān)注文本和學(xué)生，設計具有彈性的問(wèn)題空間，引導學(xué)生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗與文本展開(kāi)心靈對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更準確地體悟作品情感，理解作者的用心。
從最終的實(shí)施效果看，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是較為成功的地方：
一、巧妙的切入
本課在導入新課和感知文本的'環(huán)節上處理得較為成功。
課文引入的質(zhì)量直接影響著(zhù)整節課的質(zhì)量。為了讓學(xué)生最大限度地把溢滿(mǎn)感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學(xué)生耳熟能詳的《靜夜思》導入本課。當學(xué)生朗誦這首詩(shī)時(shí)，整個(gè)課堂頓時(shí)進(jìn)入了一個(gè)無(wú)與倫比的感性世界 —— 濃濃的思鄉情緩緩流淌
出來(lái)，學(xué)生的情感被極大地調動(dòng)了起來(lái)，師生共同學(xué)習的情境由此生成。
二、充分的生成。
本課預設的主問(wèn)題只有二個(gè)：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語(yǔ)言，體悟情懷；問(wèn)題思考空間大，大量的時(shí)間 “ 留白 ” 給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問(wèn)，而是巧妙預設下的充分生成，學(xué)生是課堂真正的主人。比如在 “ 品讀語(yǔ)言，體悟情懷 ” 的教學(xué)環(huán)節中，有學(xué)生從人物的語(yǔ)言入手，更有學(xué)生從人物的行為入手；有學(xué)生對極具情味的語(yǔ)句賞析，更有學(xué)生對耐人尋味的語(yǔ)句賞析；有學(xué)生試著(zhù)分析修飾詞的作用，更有學(xué)生試著(zhù)分析關(guān)鍵詞的意義。學(xué)生搜尋賞析文章中表現對故土強烈思念之情的詞句，課堂成了學(xué)生馳騁思維、挖掘發(fā)現的 “ 磁場(chǎng) ” 。學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中真切地感受到 “ 文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸 ” ，在對文本語(yǔ)言的閱讀中，在深度多元的思考中，構建起真實(shí)、自我的文本意義。
當然，不足的地方也是顯而易見(jiàn)的， 不足之處是學(xué)生的知識面較窄，語(yǔ)言表達力較差。
改進(jìn)措施 ：
1 、加大閱讀量，擴大學(xué)生的知識面。
2 、加強語(yǔ)言表達方面的訓練。
3 、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習能力。
去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學(xué)的真正要義。今后的教學(xué)中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中提升自我。
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教學(xué)中教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，因此本課創(chuàng )設了學(xué)生小組合作的環(huán)節，一是讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，學(xué)生從小組交流中取長(cháng)補短，也為復述故事做準備；二是讓學(xué)生討論主人公“棗核”是一個(gè)怎樣的孩子，這是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在相互交流中感悟人物品質(zhì)，了解相對應的`事例，這也為復述故事做了準備。學(xué)生在交流中養成了主動(dòng)交流的習慣，掌握了學(xué)習語(yǔ)文的方法。
由于本篇課文是略讀課文，因此，在教學(xué)字詞方面應側重于學(xué)生的前置性學(xué)習。我讓學(xué)生在預習時(shí)主動(dòng)識字，在課堂上突出對學(xué)生前期預習內容的檢測，提高學(xué)習的效率。
在引導學(xué)生整體感知故事內容的基礎上，我采取了“整體—部分—整體”的教學(xué)形式，順著(zhù)文章中棗核的人物品質(zhì)這條主線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生借助文中人物的細節描寫(xiě)來(lái)感受人物身上所具備的精神品質(zhì)。通過(guò)品讀、思考、交流這一系列學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅深入故事人物的內心世界，還深刻感受到了棗核形象的豐滿(mǎn)、生動(dòng)。
《棗核》的課程教學(xué)反思 9
《棗核》一文是蕭乾先生通過(guò)寫(xiě)一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉的生棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，表現中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識和豐富民族情感的民族。課文比較淺顯，學(xué)生閱讀難度不大，所以我覺(jué)得應從語(yǔ)言探究和思維訓練兩方面入手，力求淺文深教，培養學(xué)生自主探究意識和思維意識。
為了讓學(xué)生能更快地沉入文本的閱讀中，我首先播放了音樂(lè )《月之故鄉》，讓學(xué)生在深情凄婉的歌聲中感受到那種思念家鄉的感情，良好情境的創(chuàng )設很快地喚起了學(xué)生的共鳴：在品讀文章語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能結合文章，把自己的認識完整地表達出來(lái)，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，朗讀來(lái)感悟主人公的情感是非常重要的。落實(shí)教學(xué)中的情感目標，應該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是其中十分重要的一環(huán)。朗讀是通過(guò)讀出詞語(yǔ)和句子的聲音，把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，把儲存信息的.文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語(yǔ)音，往往會(huì )還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。所有的這一切都寫(xiě)得那么真切，那么精巧，無(wú)一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫(xiě)得那么細致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當，表現了深邃感人的主題：“改了國籍，不等于就改了民族感情。而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的”。
文章教學(xué)到這兒，似乎已經(jīng)把全文的內容和主題思想都已經(jīng)講解學(xué)習得比較到位全面了，學(xué)生對于知識的掌握也應該是很不錯的了。可學(xué)生究竟有沒(méi)有真切地感受到文章作者想要表達的海外游子殷切的思鄉之情呢？這么一個(gè)又大又比較抽象的情感在基本沒(méi)有離開(kāi)父母家庭經(jīng)歷的初二學(xué)生身上真能得以落實(shí)，實(shí)現情感目標的內化嗎？
韓愈有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。老師的教學(xué)，不只是傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。所以，我們的語(yǔ)文課不能只是知識的傳授課，它應該有多個(gè)目標，是復合型的，教育專(zhuān)家們稱(chēng)之為“三維目標”。即：知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這三個(gè)目標，都是我們語(yǔ)文教學(xué)應該完成的。
教育家呂型偉先生也曾意味深長(cháng)地指出，教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育。教育教學(xué)不是冷冰冰地把知識從這個(gè)頭腦搬運向那個(gè)頭腦，教育教學(xué)如果沒(méi)有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都應指向于人，都應飽含著(zhù)生命的氣息，人的整個(gè)生命的和諧發(fā)展是教育教學(xué)及課堂生活的最高目的！
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