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《事物的正確答案不止一個》的教學設計

時間:2024-10-23 04:21:40

《事物的正確答案不止一個》的教學設計范文

《事物的正確答案不止一個》的教學設計范文

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  【自讀導言】

  本文是一篇議論文,作者針對現(xiàn)實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識,提出了相反的觀點,獨辟蹊徑,很富有思辨色彩。教師應啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。

  【自讀要求】

  1、根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

  2、認真讀幾遍課文,整體感知作者的寫作意圖。

  3、結合“自讀提示”和課后習題,理解下面的問題:

  ⑴ 文章的開頭有什么特點?

  ⑵ 作者的觀點是什么?

  ⑶ 完成課后習題。

  【學習重點】

  1、本文的論證方式及其方法。

  2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

  【教學過程】

  1、初讀課文。

  ⑴ 注意下列加粗字的讀音和寫法。

  根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍

  ⑵ 掌握下列詞語的含義(注意加粗詞的意思)。

  根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒

  推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍

  2、細讀課文,回答下列問題。

  ⑴ 本文的結構如何劃分?

  ⑵ 本文的開頭有什么特點?

  ⑶ 文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

  3、熟讀課文,完成課后練習。

  自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故;在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁,智者見智──所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。本文中心論點的理解有一定的難度,教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案,應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。

  【自讀點撥】

  1、“推敲”的典故:

  島(賈島)初赴舉京師;一日于驢上得句云:“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”始欲著“推”字,又欲著“敲”字,練之未定,遂于驢上吟哦,時時引手作'推敲'之勢。時韓愈吏部權京兆,島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前,島具對所得詞句云云。韓立馬良久,謂島曰:“作‘敲’字佳矣。”

  2、“鍥而不舍”的出處:《荀子·勸學》:“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”

  3、關于本文結構:

  應注意下面的兩點:

  第一,第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用;

  第二,末段在全文中的總結作用。

  4、關于本文的開頭:

  可從三個方面去考慮:從生活中的現(xiàn)象談開去;為后面“放矢”和“有的”。

  5、關于本文的中心論點:

  要點:提醒學生注意兩個段落:第7自然段和第14自然段(末段)。

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