數學(xué)直線(xiàn)的參數方程教學(xué)反思
數學(xué)直線(xiàn)的參數方程教學(xué)反思
依據教學(xué)過(guò)程、指導教師及學(xué)生的反饋信息，本人對本節課有如下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處
根據實(shí)際教學(xué)過(guò)程反映，學(xué)生對本節課教授知識點(diǎn)能充分吸收、掌握，課堂學(xué)習氣氛活躍。
第一、重點(diǎn)突出學(xué)生活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了五個(gè)活動(dòng)環(huán)節：(1) 回顧數軸三要素，理解數軸上點(diǎn)的坐標的幾何意義；（2）通過(guò)類(lèi)比進(jìn)行直線(xiàn)參數方程的探究活動(dòng)；(3)直線(xiàn)參數方程的形成；(4) 直線(xiàn)參數方程的簡(jiǎn)單應用；(5)學(xué)生課后的拓展學(xué)習。
第二、結合本節課的具體內容，采用學(xué)生分組交流，師生互動(dòng)式教學(xué)法。創(chuàng )造機會(huì )讓不同程度的學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生自然而然地渴望進(jìn)一步了解相關(guān)的知識，提高知識的可接受度，進(jìn)而完成知識的轉化，即變書(shū)本的知識、老師的知識為學(xué)生自己的知識。
第三、在例題設置中注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)情境創(chuàng )設，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意觀(guān)察學(xué)生是否置身于數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，是否精神飽滿(mǎn)、興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同學(xué)交流。
二、不足之處
第一、在設置問(wèn)題情境上可以做得更好：比如在課程引入時(shí)，根據本節課的內容，如果能適當聯(lián)系一些生活當中的實(shí)例，那么學(xué)生思維可能會(huì )更活躍些，課堂可能會(huì )更豐滿(mǎn)些；做練習時(shí)，也可以補充一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。
第二、在學(xué)生的自主探究方面可以再放開(kāi)些：如何引導學(xué)生，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加的活躍，探索新知的欲望更強烈些。因此，課堂上可以更放開(kāi)些，大膽的讓學(xué)生去思、去想、去做，同時(shí)要注意把握課堂學(xué)習秩序。比如在推導直線(xiàn)的參數方程時(shí)，如果讓學(xué)生合作性的去討論，并形成正確的認知，那么學(xué)生的探究意識在這節課就能體現的更好。
第三、信息技術(shù)應用能力有待進(jìn)一步提高：通過(guò)這節課的教與學(xué)，我發(fā)現自己在實(shí)現函數圖象過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示方面還不夠得心應手，有的方面還可以向同事學(xué)習。
總之，數學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是動(dòng)手實(shí)驗、合作探究還是交流互動(dòng)等，都應當為理解數學(xué)內容服務(wù)；也不是所有數學(xué)內容的引入、發(fā)現都需要實(shí)驗操作，特別是在高中階段，應當更多地引導學(xué)生從數學(xué)內在的邏輯發(fā)展要求去探索數學(xué)概念的引入、數學(xué)原理的發(fā)現等。讓學(xué)生朝著(zhù)樂(lè )觀(guān)、積極、自信的方向更好的發(fā)展，感受數學(xué)課中的快樂(lè )與幸福！這也正是積極心理學(xué)視野下的數學(xué)課堂教學(xué)。
以上就是我的教學(xué)反思。
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