《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思1
周能慶《揠苗助長(cháng)》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。
這節課課型是要素組合方式，課時(shí)是一個(gè)標準課時(shí)，我設計了出示自學(xué)提示，學(xué)生小組合作學(xué)習的教學(xué)流程，教學(xué)過(guò)程中安排了四次動(dòng)中學(xué)，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)靜轉換迅速，能通過(guò)合作學(xué)習解決問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)收獲：
1、合理安排動(dòng)中學(xué)，防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞。
在導入新課、學(xué)生自讀課文后學(xué)生已經(jīng)專(zhuān)注了一段時(shí)間，開(kāi)始出現疲勞，此時(shí)設計小動(dòng)讓學(xué)生同桌合作學(xué)習生字；學(xué)習課文感悟理解時(shí)出示自學(xué)提示，設計大動(dòng)讓學(xué)生以團隊形式合作學(xué)習，這樣的動(dòng)中學(xué)能讓有效防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞，從而提高課堂效率。
2、訓練到位的學(xué)習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。
學(xué)習方式的訓練是有效教育的基礎，由于我的學(xué)生學(xué)習方式訓練比較到位，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，雖然我們班學(xué)生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學(xué)生會(huì )合理利用教室的資源，動(dòng)的時(shí)候能在最短時(shí)間內動(dòng)得起來(lái)并形成團隊進(jìn)行學(xué)習，靜的'時(shí)候又能快速回到原位。這樣有效的動(dòng)靜轉換使我感覺(jué)到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒(méi)有了以往全班亂哄哄的感覺(jué)，這樣一來(lái)，一堂課的效率又怎能不提高呢？
3、表達呈現方式豐富，共享學(xué)習成果。
本節課學(xué)生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時(shí)各團隊呈現了自己的學(xué)習成果，意見(jiàn)各不相同，而這些不同的意見(jiàn)呈現在一起時(shí)，讓學(xué)生都能分享別人的學(xué)習成果，最后各取所需，真正達到了學(xué)習成果的共享。
不足之處：
1、本堂課的動(dòng)中學(xué)時(shí)間上設計不太合理，有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動(dòng)中學(xué)，而本堂課在學(xué)習生字和感悟理解課文兩次動(dòng)中學(xué)的設計上時(shí)間不合理。
2、在團隊合作學(xué)習時(shí)應該使用中卡或大卡，而本節課使用的是小卡，不符合團隊交流的實(shí)際。
3、由于受卡的限制最后共享團隊學(xué)習成果時(shí)沒(méi)能設計一次全班性的大動(dòng)，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學(xué)習成果一一展現在教室里，最大化的達到學(xué)習成果的共享。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思2
《揠苗助長(cháng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習讓學(xué)生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會(huì )把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1、學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
2．能正確流利的`讀課文，培養學(xué)生閱讀寓言的興趣，培養學(xué)生的自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
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今日我講了一節語(yǔ)文課《揠苗助長(cháng)》，學(xué)校的各位領(lǐng)導都來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始很緊張，昨日準備了一天的時(shí)間，很怕自我講的不好，也怕自我出錯。
第二節課最終開(kāi)始了，我事先寫(xiě)好了課題，首先我是出示了整個(gè)板塊地資料：寓言故事，我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思，之后我解釋了寓言的意思，然后引出今日我們學(xué)習的小故事，也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自我讀題目，學(xué)習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊之后理解課題“揠苗助長(cháng)”的意思。之后走進(jìn)課文分為一下幾步：
1、教師范讀，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，圈畫(huà)出本課的'生字，看準字形，校準字音。
2、找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)。
3、學(xué)習生字。
4、指導朗讀。
5、經(jīng)過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì )了什么道理，你想對農夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6、寫(xiě)字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上按照自我預想地完成，只是在指導朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自我有些啰嗦，啰嗦地原因應當是自我在指導朗讀這塊是弱點(diǎn)，不太會(huì )抓住學(xué)生的心里，所以指導的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導也都給了提議和指導，我覺(jué)得很高興，聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗，有些迷霧慢慢解開(kāi)了，李主任告訴我在指導朗讀時(shí)能夠從課后習題入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)出發(fā)，還有如果出示圖片能夠放手讓學(xué)生自我去說(shuō)，像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì )更好。
并且也沒(méi)有必要總是重復孩子們地話(huà)，這樣會(huì )顯得更啰嗦。牛校長(cháng)。田主任都提到了孩子地寫(xiě)字習慣，以及要規范學(xué)生的寫(xiě)字順序。領(lǐng)導還提到了在指導朗讀時(shí)必須要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時(shí)不能大概地概括必須要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導的評課，雖然自我有那么多地不足但我仍很開(kāi)心，因為我明白了自我到底哪里不好，這樣以后我會(huì )對這些不足之處加倍努力，我必須不會(huì )辜負領(lǐng)導對自我地期望，我會(huì )不斷提高的。因為我相信自我！
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《揠苗助長(cháng)》是一篇家喻戶(hù)曉的寓言故事，這則寓言情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實(shí)意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)比較難以理解的，面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對話(huà)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，特別重視朗讀訓練。
教學(xué)中，我從朗讀入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )寓意。采用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學(xué)生通過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì )到寓意，另外是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì )種田人盼望禾苗快些長(cháng)高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著(zhù)自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就天天到田邊去看。我讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想象農夫此時(shí)會(huì )做些什么？想些什么？說(shuō)些什么？然后再加上動(dòng)作。學(xué)生的表演非常到位，正是因為學(xué)生能夠體會(huì )到那個(gè)人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終于想出了一個(gè)辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會(huì )筋疲力盡時(shí)，我又引導學(xué)生展開(kāi)想象：火辣辣的太陽(yáng)底下，那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點(diǎn)兩點(diǎn)，一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時(shí)我忙問(wèn)：“小朋友，你們現在有什么感覺(jué)。”有的說(shuō)累，有的說(shuō)手酸，還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的.筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論，獲得心靈的頓悟。
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《揠苗助長(cháng)》，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是則傳統寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì )表達呢？我是這樣設計本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點(diǎn)明寓意拓展—動(dòng)畫(huà)創(chuàng )景復述。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：
一、新舊知識鏈接，首尾相呼應
課伊始,復習上學(xué)期《識字四》的成語(yǔ)導入，通過(guò)復習，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長(cháng)徒勞無(wú)功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對揠苗助長(cháng)的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì )寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì )農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象，如：種田人看著(zhù)拔高的禾苗，，（）地想（）。教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
三、課內課外鏈接，使孩子的語(yǔ)文素養更豐厚
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí)，我將《揠苗助長(cháng)》的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白語(yǔ)言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無(wú)不蘊涵著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習寓言的過(guò)程中感悟這一充滿(mǎn)智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的`語(yǔ)文素養，無(wú)疑具有重要的作用。
四、激趣復述，培養孩子們的表述能力
教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng )設了說(shuō)的訓練—給《揠苗助長(cháng)》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)配音，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然，課中還有一些有待改進(jìn)的地方：
其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語(yǔ)句讀的不夠透徹；
其二，生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)于集中，可適當置于文本教學(xué)過(guò)程之中，音、形、義相結合。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思6
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會(huì )深層寓意，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì )本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng )設情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預設與生成總是有距離的，執教完后，我對這堂課教學(xué)有滿(mǎn)意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、談話(huà)導入激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半，課一開(kāi)始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習說(shuō)完整的`話(huà)。孩子們爭先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。然后讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，老師總結了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，由于是自己提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)特別有興趣。
二、情境創(chuàng )設點(diǎn)明主旨。
課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。老師在指導讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(cháng)過(guò)程時(shí)并不是通過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答，而是創(chuàng )設了兩個(gè)情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來(lái)幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng )設讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長(cháng)需要一定的時(shí)間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、朗讀指導切實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。本節課在教學(xué)中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí)，通過(guò)初讀、評價(jià)、比較、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個(gè)性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而老師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的內容設計了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個(gè)錯誤，你知道是什么錯誤嗎？你想對他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，張津銘說(shuō)：什么東西都有它自己的規律，我們不能違背它。祁晉熹說(shuō)：種田人如果嫌他兒子長(cháng)得慢
了，也來(lái)拔一下他兒子，那會(huì )怎么樣呢？并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習中，我們也會(huì )遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會(huì )、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最后，向學(xué)生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
在上完課后，我認為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點(diǎn)，體現一定的坡度。
3、在創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，教師引導方面還可以再好一點(diǎn)。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思7
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文經(jīng)過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律，急于求成，反成壞事。
對于三年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的.。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最終到分解色讀文。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時(shí)也就得心應手。
二、古文與白話(huà)文對照讀。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團活動(dòng)，學(xué)過(guò)這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)對照學(xué)習，學(xué)生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們你們在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的情景嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解，道出了自我身上發(fā)生的趣味的事。“每個(gè)父母都期望自我的孩子能快高長(cháng)大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著(zhù)說(shuō)：“不行，不行。”請學(xué)生舉例說(shuō)明。
四、學(xué)生與文本的對話(huà)。教師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì )對他說(shuō)一什么？”學(xué)生會(huì )根據事物的生長(cháng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(cháng)，不能違背了事物生長(cháng)的規律，急于求成，反成壞事。”同時(shí)也設計了例如：“請同學(xué)發(fā)揮想象力，如果你是小苗，你被這個(gè)人拔起時(shí)，你會(huì )怎樣說(shuō)呢？”續編故事環(huán)節，又使學(xué)生實(shí)現了與文本的對話(huà)。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會(huì )怎樣做呢？讓學(xué)生經(jīng)過(guò)續說(shuō)故事，明白禾苗的生長(cháng)過(guò)程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規律。經(jīng)過(guò)教師的精心設計，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到簡(jiǎn)便了。整節課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思8
這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞，故事中的農夫為了能讓自家的禾苗長(cháng)得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒(méi)有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個(gè)農夫做事很性急，為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個(gè)性急的農夫。學(xué)生通過(guò)朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常常”的區別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的一開(kāi)始就埋下伏筆，這是一個(gè)不同尋常的農夫。不同尋常的農夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫助下長(cháng)高了。可是第二天，等兒子去看的時(shí)候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情況是因為他違背了事物的生長(cháng)規律，由于他天天去農田看禾苗，就不容易覺(jué)察到禾苗的細微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長(cháng)得快些，在這樣的心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動(dòng)地再現了農夫在田里忙活的.情景，抓住表情和語(yǔ)言表現出農夫的性急，很好的表演了這個(gè)故事。
遺憾的是，學(xué)生的思維還沒(méi)有延伸出去。假如農夫現在知道了這個(gè)道理，他會(huì )采取什么行動(dòng)促使他的禾苗長(cháng)快些呢？假如農夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為，結果會(huì )是怎樣的呢？假如你是農夫的鄰居，你會(huì )怎么勸阻這位農夫？學(xué)生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發(fā)自?xún)刃牡男枰?/p>
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思9
1詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。我應該采用逐字理解的方法讓學(xué)生明白透徹。使學(xué)生容易體會(huì )這篇寓言故事。
2在本課的教學(xué)中，我只注重引導學(xué)生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，卻忽略了最基本的教學(xué)方法-----朗讀。朗讀是理解課文的.最好手段，我反而像故事里的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問(wèn)題羅列出來(lái)要求學(xué)生解答，本來(lái)是想讓學(xué)生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學(xué)習上的困難和回答不出問(wèn)題時(shí)心理受到的壓力。學(xué)生不懂問(wèn)題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應當讓學(xué)生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問(wèn)題并且要求他們解答問(wèn)題。
3我羅列出的問(wèn)題沒(méi)能抓住重點(diǎn)，沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較瑣碎，導致沒(méi)有提供給學(xué)生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。我應當將不必要的問(wèn)題去掉，整理出重點(diǎn)問(wèn)題，一步步將他們引導到寓言的含義上。
4我本想讓學(xué)生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學(xué)習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學(xué)生對本課進(jìn)行表演。
這次的教學(xué)中，我由于緊張和上臺經(jīng)驗不足，把原本備課時(shí)就規劃好的一些內容給忘記了，沒(méi)能將他們完全展現，望各位領(lǐng)導老師理解并給予指導、批評。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思10
教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內容提了一些問(wèn)題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長(cháng)》這課，學(xué)生對著(zhù)插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫(xiě)老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學(xué)生問(wèn)：“既然是老農，應該是很有這方面的經(jīng)驗才是，怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的`年輕人比較恰當呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問(wèn)：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說(shuō)話(huà)呢？”
看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白，但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì )才會(huì )不斷進(jìn)步。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思11
揠苗助長(cháng)是一則寓言故事，這是小學(xué)階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：
教學(xué)目標：
⑴用“字理教學(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“焦、費”兩個(gè)生字。
⑵能利用“聯(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒(méi)白費、一大截”等詞語(yǔ)。
⑶能正確、流利地朗讀課文。
⑷能利用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
⑸初步了解寓言這種新的文學(xué)體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過(guò)程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點(diǎn)，緊接著(zhù)聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀經(jīng)歷向孩子介紹寓言的第二個(gè)特點(diǎn)：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時(shí)，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點(diǎn)。
在寓言《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接著(zhù)分三部分展開(kāi)，分別是：農夫為什么揠苗助長(cháng)？農夫怎么揠苗助長(cháng)？揠苗助長(cháng)的結果怎么樣？通過(guò)三個(gè)部分有序的學(xué)習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來(lái)，通過(guò)讓孩子理解詞語(yǔ)“巴望、好像、可是、焦急”來(lái)理清第一小節三句話(huà)的順序。并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照課文的順序簡(jiǎn)單講講課文的第一小節。
在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)有以下不足之處：
（1）對孩子的回答還是沒(méi)有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說(shuō)明我在進(jìn)行設計的'時(shí)候，還沒(méi)有完全從兒童的角度去思考問(wèn)題。
（2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問(wèn)題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒(méi)劃正確，甚至一個(gè)劃正確的孩子也是將信將疑，覺(jué)得自己好像劃錯了。
（3）在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)的時(shí)候，總覺(jué)得有些不順趟，請各位老師指點(diǎn)迷津，先行謝過(guò)。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思12
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，包含諷刺意義和教育意義。《揠苗助長(cháng)》就是一篇包含深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識本事，要理解并概括文中的寓意有必須的難度。所以，課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲導入，既復習了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事資料容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來(lái)，著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。
所以在課堂上，我設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文資料，再到經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最終，利用圖片展示課文主要資料，并依此復述故事，自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿(mǎn)意，覺(jué)得這節課存在以下不足：
一、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì )有更深刻的記憶。
二、理解課文資料設疑的'時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導致沒(méi)有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三，綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現解讀，相信這節課會(huì )更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機會(huì )和舞臺，不僅僅是“教教材”，更要“用教材教”。僅有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思13
《揠苗助長(cháng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著(zhù)把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見(jiàn)：禾苗的生長(cháng)是有其發(fā)展規律的，不遵循其生長(cháng)規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時(shí)候，卻常常自我也不自覺(jué)地做著(zhù)農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動(dòng)對象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農夫一心巴望自我家的禾苗長(cháng)得高一點(diǎn)兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點(diǎn)兒，再好點(diǎn)兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒(méi)個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點(diǎn)，期望每個(gè)孩子都能達標；我們忘記了自我也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的`不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實(shí)的功利性，我們不自覺(jué)地也在扮演著(zhù)農夫的主角，愚蠢地重復著(zhù)揠苗助長(cháng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(cháng)的規律，熱切地關(guān)注著(zhù)，耐心地期待著(zhù)孩子的成長(cháng)呢？
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思14
《揠苗助長(cháng)》在品讀表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對語(yǔ)言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現非常好。
1．讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì )對學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節，又非常注意發(fā)現學(xué)生的讀音錯誤，并及時(shí)糾正。
2．讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽(tīng)懂，反而會(huì )讓他們覺(jué)得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都非常注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過(guò)師生對比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經(jīng)過(guò)，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學(xué)生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開(kāi)交，下面的學(xué)生大笑，都想來(lái)“爭”一“爭”。接著(zhù)分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì )到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè )趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：
1、要繼續重視教給學(xué)生學(xué)習古文的方法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這是學(xué)生第一次接觸古文，應該教會(huì )學(xué)生學(xué)習古文的`方法，讓他們在今后的古文學(xué)習中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習能力。
2、學(xué)生接觸古文，應多讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎上，學(xué)生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對學(xué)生朗讀的指導，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思15
寓言具有篇幅短小、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習課文并理解是十分重要的。
教學(xué)《揠苗助長(cháng)》這則寓言時(shí)，首先，我從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，引導學(xué)生質(zhì)疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長(cháng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我借助多媒體教學(xué)手段的輔助，來(lái)幫忙學(xué)生有條理地理解文章資料。
其次，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)一步理解課文的資料。經(jīng)過(guò)分析人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，讓學(xué)生做做動(dòng)作，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣貌……在理解“筋疲力盡”的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自我的感受，周?chē)瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，什么樣貌，這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)練習就能夠十分自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的。可是，對于二年級的`學(xué)生而言，花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，顯然是不適宜的在實(shí)際教學(xué)中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字，異常是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀文中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長(cháng)規律。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思16
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長(cháng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習應時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗體驗勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)境在頭腦中留下的表象，溝通了書(shū)面世界與生活世界的'聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對話(huà)。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現對語(yǔ)言文字的理解。
課標指出：＂學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì )促使學(xué)生實(shí)現智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語(yǔ)言向學(xué)生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說(shuō)、去感悟、去體驗，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類(lèi)似＂拔苗助長(cháng)＂的現象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì )令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開(kāi)一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學(xué)合一的境界。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思17
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。盡管內容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側重于引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì )“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì )。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學(xué)習，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì )怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì )怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的.？”再引導學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思18
《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規律的道理。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì )表達呢？我是這樣設計本課教學(xué)的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會(huì )“焦急”--感悟寓意--點(diǎn)明寓意。
首先，從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當學(xué)生明白揠苗的意思后，我適時(shí)追問(wèn)：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長(cháng)的意思就水到渠成。緊接著(zhù)我給孩子們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(cháng)？結果怎樣？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )農夫的“焦急”。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì )農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生看圖想象農夫拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中， “讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
最后，借用植物生長(cháng)規律的經(jīng)驗，引導學(xué)生體會(huì )寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀(guān)看番茄生長(cháng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么？再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯誤？當孩子們用自己的語(yǔ)言表達出其中的'道理時(shí)，我再做稍微引導，如此一來(lái)，孩子們就能明白其中的寓意。
一堂好課應該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭議的課。在這節課中，也存在著(zhù)很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來(lái)，時(shí)間來(lái)不及了，就開(kāi)始為了完成教案中的設計開(kāi)始趕教案。學(xué)生在對于《揠苗助長(cháng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì )放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢，再往后走。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思19
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律，急于求成，反成壞事。對于二年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的'讀課文。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時(shí)也就得心應手。
二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問(wèn)題：在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的情況嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解，道出了自己身上發(fā)生的有趣的事。“每個(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(cháng)大，如果現在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著(zhù)說(shuō)：“不行，不行。”請學(xué)生舉例說(shuō)明。
三、拓展延伸對話(huà)。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì )對他說(shuō)什么？”學(xué)生會(huì )根據事物的生長(cháng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(cháng)，不能違背了事物生長(cháng)的規律，急于求成，反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人，根據課文內容表演，加進(jìn)自己的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)、語(yǔ)氣等，切身體會(huì )這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的精心設計，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到輕松了。整節課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)反思20
1．小組活動(dòng)的主題得以體現
本次我們名師成長(cháng)小組的活動(dòng)主題是讀寫(xiě)結合，怎樣讓讀寫(xiě)結合不僅僅是個(gè)形式，而具有自己實(shí)實(shí)在在的作用一直是困擾我的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課，發(fā)現課上都有寫(xiě)法的指導，那么我一個(gè)三年級的老師也需要對學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)作指導？讓學(xué)生現場(chǎng)開(kāi)寫(xiě)嗎？《小學(xué)教學(xué)》此時(shí)為我解開(kāi)了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學(xué)中隨文練筆的問(wèn)題與重建》，里面明確指出：改變只有動(dòng)手才是寫(xiě)的觀(guān)念，讀與寫(xiě)應是一個(gè)整體，讀寫(xiě)結合有外顯的，能及時(shí)練習，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，更有內隱的，很多閱讀中的積累會(huì )潛移默化的影響學(xué)生。看到這些，我豁然開(kāi)朗，因此，我不再刻意追求這個(gè)點(diǎn)，而是尋找預言中的'空白，充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說(shuō)中，感悟農夫的愚蠢，就在這不斷地說(shuō)中，孩子們更好地積累語(yǔ)言、走入文本，感受農夫一次次內心的變遷。
2、語(yǔ)文上出語(yǔ)文味
語(yǔ)文最基本的是什么，就是對文字的把握、對詞語(yǔ)的積累，在教學(xué)中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒(méi)有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學(xué)生的解讀中推進(jìn)了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內涵孩子們也刻在了心中。
整節課，引著(zhù)學(xué)生在文本中走了個(gè)來(lái)回，有了前面的想、前面的表達，才有了后面續說(shuō)的水到渠成。
3、教做人應滲透于每一個(gè)細節
很感謝那位評課的老師如此細致的點(diǎn)評，孩子們對農夫說(shuō)的話(huà)：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽(tīng)來(lái)，正常不過(guò)，然聽(tīng)了那位評課老師的一席話(huà)：講話(huà)要注意方式，這在課堂上也要教給學(xué)生，語(yǔ)氣委婉一些，農夫是不是更容易接受？我們在唾棄畢嬌狂妄的同時(shí)，有沒(méi)有思考過(guò)，我們的課堂有沒(méi)有給孩子指引一條說(shuō)文明話(huà)的道路？在我們的課堂上，知識的吸收，成績(jì)的取得似乎高于一切，考好了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，成績(jì)差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實(shí)，這些孩子身上也有許多閃光點(diǎn)，我們一味要求他們成績(jì)出眾，是不是也在拔苗助長(cháng)？
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