草船借箭的教學(xué)反思（通用7篇）

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的草船借箭的教學(xué)反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家。

草船借箭的教學(xué)反思1

　　《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。

　　為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。

　　一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的`積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。

　　二、課堂中我利用導學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

　　反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上應該力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì )是空話(huà)。

草船借箭的教學(xué)反思2

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì )諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標和課標要求進(jìn)行了充分的考慮，并據此設計出了教學(xué)思路。

　　首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應該有充滿(mǎn)詩(shī)意的`課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。而要達到詩(shī)意，挑戰的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營(yíng)養，養成終身學(xué)習的習慣。

　　其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調動(dòng)起學(xué)生的五官，表達、思考、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習的課堂。另外是課堂學(xué)習要照顧到全班大多數的同學(xué)，不要局限于那常常回答問(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當成課堂的主人，有所收獲。

　　“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習”就是我們的教學(xué)目標，我會(huì )在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。

草船借箭的教學(xué)反思3

　　《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走。可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。

　　教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的.充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

　　三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。

　　“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。

　　從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭的教學(xué)反思4

　　《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現同學(xué)學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

　　1、要構建教師主導，同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養同學(xué)的獨立性和自主性，引導同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的.過(guò)程。例如：我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學(xué)探究＂霧中借箭＂這局部?jì)热荩�讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時(shí)閃現，潛能得以充沛發(fā)展。

　　3、讓同學(xué)在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，同學(xué)會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

　　在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上掌握不準，沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。

草船借箭的教學(xué)反思5

　　課前趕工，課上懸著(zhù)一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開(kāi)課整個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照。現在終于可以長(cháng)吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺(jué)得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來(lái)的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。

　　當我接到通知我要上第二天的公開(kāi)課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來(lái)，是害怕還是擔心？確實(shí)說(shuō)不出來(lái)，因為各種感覺(jué)都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結的繩子，心里的阻礙是無(wú)處不在。想到教研室要來(lái)聽(tīng)課，各學(xué)校都派人來(lái)，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點(diǎn)看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說(shuō)閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫(xiě)得十分精彩，但是等到我真正開(kāi)始準備講這篇課文時(shí)，我覺(jué)得自己對文章的過(guò)程脈絡(luò )的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對講課過(guò)程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見(jiàn)公婆的，無(wú)論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒(méi)有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至于結果如何我并沒(méi)有多想，只是覺(jué)得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。

　　聽(tīng)完老師們給我這節課的意見(jiàn)，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結果時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀(guān)花式的帶著(zhù)學(xué)生把文章過(guò)了一遍。周老師在評課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來(lái)展示精美圖片的，我是來(lái)授課的。正如周老師說(shuō)的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著(zhù)課件完成教學(xué)，被課件牽著(zhù)走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說(shuō)，小說(shuō)的'教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節、環(huán)境來(lái)展開(kāi)，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動(dòng)情節的獨特妙處，體味小說(shuō)這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學(xué)段的要求設計教學(xué)，并結合學(xué)情合理設置環(huán)節。

　　聽(tīng)了這么多老師給我的意見(jiàn)，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，大家的意見(jiàn)十分中肯，有些問(wèn)題是我也曾感困惑的，有些問(wèn)題是我在設計教學(xué)過(guò)程中完全忽略的，我些是我在備課過(guò)程中完全忽略的，大家的一番話(huà)讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我對如何設計教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認識，比起自己閉門(mén)造車(chē)，自己摸索教法來(lái)，上公開(kāi)課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評，在只言片語(yǔ)中，讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無(wú)頭蒼蠅。

　　《草船借箭》的公開(kāi)課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會(huì )根據大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效，把學(xué)生能力的訓練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高。

草船借箭的教學(xué)反思6

　　《草船借箭>是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的'經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。

　　從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭的教學(xué)反思7

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著(zhù)單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習目標是理解課文主要內容，感受人物形象。

　　本課第一課時(shí)設計的目標是：一、理解課文章內容，說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個(gè)目標的設定依據之一是課后練習題。在設置問(wèn)題的環(huán)節中，也是緊扣住這些涉及主要內容、人物形象思考的習題進(jìn)行。

　　為了弄清文章主要內容。我由解析課題開(kāi)始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當這些問(wèn)題拋出后，便開(kāi)始引導學(xué)生明白：回答這些問(wèn)題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內容。也借此機會(huì )將文章分了段和概括故事梗概。

　　在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現。在教學(xué)過(guò)程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的.區間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問(wèn)“面對此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應怎么樣？心里都會(huì )怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著(zhù)說(shuō)”的對比，體會(huì )到了諸葛亮的鎮定和胸有成竹。緊接著(zhù)我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì )到的？”學(xué)生根據這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來(lái)解決，并未能達到預設。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設計了“請畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖，并說(shuō)出你的依據是什么？”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過(guò)來(lái)？”據學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預設的教學(xué)內容就又沒(méi)有達到。

　　從整個(gè)流程來(lái)看，針對學(xué)生的課堂提問(wèn)。應該與課后的思考練習題緊密結合，為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習題進(jìn)行問(wèn)題設置，以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式，下分設若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問(wèn)題應該是圍繞著(zhù)主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點(diǎn)，是否存在著(zhù)沒(méi)有設計好品味階梯的問(wèn)題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習的目標要求呢？盼賜教。

草船借箭的教學(xué)反思8

　　這天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，情緒比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很用心，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上就應是教師能根據學(xué)生的學(xué)習狀況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)“導”的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

　　這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達潛力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。

　　在這堂課的'教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。”來(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。

草船借箭的教學(xué)反思9

　　這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能根據教師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自我的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和教師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。

　　”來(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的`忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。

草船借箭的教學(xué)反思10

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，

　　第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜的語(yǔ)氣）

　　第二，我在讀課文的.過(guò)程中發(fā)現了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子的精神世界。

　　總之，本文的教學(xué)設計，我力爭做到重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練的到位同一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。

草船借箭的教學(xué)反思11

　　11課《草船借箭》是《三國演義》中的一個(gè)章節，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課前，學(xué)生們對《三國演義》多少有些了解，知道里面的幾個(gè)重要人物，只是不知道關(guān)系如何。通過(guò)今天的學(xué)習，學(xué)生對諸葛亮這個(gè)人物更加的'敬佩，佩服他的神機妙算。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習課文。學(xué)生能夠按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，他們更喜歡故事情節完整的課文，甚至有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個(gè)別同學(xué)，這時(shí)，我就倡導同學(xué)們多讀課外書(shū)，豐富自己的世界。

草船借箭的教學(xué)反思12

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

　　本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，同時(shí)巧妙地運用農遠資源，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現 “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿(mǎn)了人文情懷。

　　因此這節課在課型設計上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的.情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng )新為靈魂，充分體現以人為本、以思為本、以創(chuàng )為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說(shuō)。

　　在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng )新，從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。

　　第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

　　第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神世界。

　　另外，在農遠資源的運用設計上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀(guān)的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情和更好地感悟人物內心世界，同時(shí)培養學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。

　　但這節課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，特別是沒(méi)有很好地起到農遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。

草船借箭的教學(xué)反思13

　　本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。

　　在本節課中，教師著(zhù)力引導學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。

　　研究后，再來(lái)談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。同時(shí)，引導學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的.內容，可以結合看過(guò)的電視劇加深對課文的理解。

　　學(xué)生不僅僅理解了課文內容，同時(shí)也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。

草船借箭的教學(xué)反思14

　　草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中如何做到長(cháng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著(zhù)這樣去做：

　　一、從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

　　師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？

　　生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

　　師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？

　　生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。

　　師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？

　　學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。

　　二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長(cháng)文短教，我指導學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

　　1、為什么借箭？（故事的起因）

　　2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）

　　3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會(huì )有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發(fā)展的.過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時(shí)刻大霧彌漫，應稱(chēng)識天文，他更會(huì )利用順風(fēng)順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。

　　圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(cháng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達到長(cháng)文短教的目的。

　　三、復述故事內容，鼓勵學(xué)生樂(lè )于表達。

　　復述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節了。在讓學(xué)生復述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現場(chǎng)復述課文的練習。學(xué)生借助復述課文這一環(huán)節，無(wú)形中會(huì )將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語(yǔ)言，這對聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓練方式。

　　都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng )新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！

草船借箭的教學(xué)反思15

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(cháng)，如何做到“長(cháng)文短教”，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考，我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習之旅：

　　一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實(shí)處

　　為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來(lái)讀一讀、看一看，通過(guò)讀故事或看視頻，對三國時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書(shū)中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習的《草船借箭》就不會(huì )感到那么唐突、難以接受。

　　二、讀題質(zhì)疑，以問(wèn)題為導向進(jìn)入文本

　　都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問(wèn)學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著(zhù)提問(wèn)：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰(shuí)用草船借箭？向誰(shuí)借箭？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。

　　三、理清文章脈絡(luò )，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

　　有了第一環(huán)節的“讀題質(zhì)疑”，接下來(lái)就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線(xiàn)，讀懂課文內容。根據同學(xué)們在讀題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò )開(kāi)始變得清晰，學(xué)生就不會(huì )迷失在長(cháng)篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。

　　為什么借箭？通過(guò)研讀課文1-2自然段，絕大多數學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

　　怎樣借箭？這一部分的內容在課文的.第3-9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )被大容量的又長(cháng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ)，而這些對于聾生正確理解課文內容是沒(méi)有多大幫助的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長(cháng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段，通過(guò)每個(gè)小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。

　　出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。

　　魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”

　　以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話(huà)形式呈現，這段話(huà)對于七年級聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深刻。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。

　　出示小標題２.借箭經(jīng)過(guò)，課件引導學(xué)生聚焦“三天”：

　　……第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭。”魯肅問(wèn)∶“哪里去取？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。

　　上面這段話(huà)通過(guò)對諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細經(jīng)過(guò)，課件出示第７、第８自然段，通過(guò)研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過(guò)：

　　連船、靠近曹營(yíng)、一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)

　　教學(xué)至此，最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎？不用老師再多說(shuō)什么，學(xué)生心里都有了答案。

　　透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(cháng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂(lè )于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。

草船借箭的教學(xué)反思16

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著(zhù)很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。

　　今天，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心。分角色朗讀后，教師引導學(xué)生通過(guò)人物對話(huà)，談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

　　生Ａ：周瑜明知故問(wèn)，真陰險！

　　生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

　　生Ｃ：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

　　生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

　　通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生Ｅ站起來(lái)說(shuō)：我通過(guò)讀他們的對話(huà)認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？

　　話(huà)音未落，眾生議論紛紛：

　　生１：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

　　生２：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。

　　生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說(shuō)的。

　　師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。

　　通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng )造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，而且體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。

　　【反思】

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師應該根據課堂的實(shí)際情況做適當的調整，讓自己的`設計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

　　上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P你考慮的真周到，而后繼續完成預先設計的教學(xué)思路，我覺(jué)得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，不是以生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來(lái)設計的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習。設計了諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(cháng)。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì )出現更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭的教學(xué)反思17

　　《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導，做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

　　2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機：

　　在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文內容的理解和把握。

　　3、教學(xué)中體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

　　教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。

　　但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、指導學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

　　2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

　　3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細節上仔細推敲。

　　總之，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)。

草船借箭的教學(xué)反思18

　　孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著(zhù)花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣，當時(shí)，我就覺(jué)得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。

　　當教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默。”學(xué)生的話(huà)讓我無(wú)言以對。我們又接著(zhù)上課，我一邊點(diǎn)著(zhù)課件，一邊帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，我們的學(xué)習步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的.原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著(zhù)，可請起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。

　　我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè )，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現代化工具，結果會(huì )是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。

　　我情不自禁地對這節課進(jìn)行深刻地反思：

　　我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：

　　一、過(guò)分依賴(lài)遠程教育資源，準備不充分。

　　課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，要感受到祖國語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語(yǔ)言符號及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習的，帶著(zhù)好奇的心理，把學(xué)習的注意力全放在觀(guān)課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學(xué)生準備不充分還體現在課文的預習沒(méi)到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò )，真正成為學(xué)習的倡導者和引路人。

　　二、沒(méi)能創(chuàng )造性地選擇教學(xué)資源。

　　先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著(zhù)理念先進(jìn)，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀(guān)其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。

草船借箭的教學(xué)反思19

　　從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

　　一、

　　學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。

　　”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。

　　二、

　　教師是促進(jìn)學(xué)習的`引導者。

　　教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略

　　，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。

草船借箭的教學(xué)反思20

　　1、小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為己任。

　　這是一篇小說(shuō)，是一個(gè)不爭的事實(shí)。雖然我們在教學(xué)中不用講出來(lái)，但是教師心目中應該有這樣一個(gè)“小說(shuō)”的概念。孩子們對小說(shuō)的人物形象印象是相當深刻的，所以，我們在教學(xué)中應該著(zhù)重強調人物形象的塑造，讓人物形象活起來(lái)，這應該成為我們在教學(xué)中一個(gè)非常重要的人文目標。為此，我們需要利用文中的語(yǔ)言讓人物形象在孩子們細目中儲存下來(lái)，使這些人物形象生動(dòng)傳神地展現在孩子們面前。

　　2、形象是活的，抽象是死的。

　　一個(gè)人物的形象離不開(kāi)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情、細節，所有這一切的綜合，讓一個(gè)人物形象站起來(lái)，活起來(lái)。有的老師是這樣上課的：他也是抓住“神機妙算”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。(1)他問(wèn)：“孩子們，神機妙算是什么意思?誰(shuí)來(lái)給大家解釋一下。”——“神”是神奇;“機”是機智;“妙”是巧妙;“算”就是謀劃。連在一起就是“神奇的機智，巧妙的謀劃”。(2)大家來(lái)看一看，找一找，文章那些地方能看出諸葛亮“神機妙算”?孩子回答了：知天文，曉地利，識人心。(3)教師總結：大家看，諸葛亮的神機妙算就體現在這三個(gè)方面，下課。這樣的教學(xué)，孩子們對于人物形象的品讀、感悟有多少深刻認識嗎?我想不會(huì )的，這就是抽象了人物形象。這叫什么?這叫“扒了諸葛亮的皮，抽了諸葛亮的筋，吸了諸葛亮的血，剩下的只有諸葛亮的骷髏。”在非常理性的“解剖”下面，形象被抽象化了，形象死掉了!諸葛亮的運籌帷幄，諸葛亮的聰明機智，諸葛亮的雍容大度，諸葛亮的溫文爾雅，諸葛亮的神機妙算，所有的神韻都被抽干了。我們只有通過(guò)反復引領(lǐng)學(xué)生誦讀，引導學(xué)生在頭腦中將一個(gè)個(gè)人物形象塑造出來(lái)，讓這些人物在紙面上站起來(lái)，在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)，才能達到“讓人物形象活起來(lái)”的目的。

　　3、在品讀活的語(yǔ)言中儲存活的形象。

　　我覺(jué)得形象化的語(yǔ)言是刻畫(huà)人物形象最好的載體。要讓孩子們感悟形象、樹(shù)立形象，再現形象、描繪形象，就必須引領(lǐng)孩子們品讀文中富于形象化的語(yǔ)言。在這片文章的教學(xué)中，我主要抓了兩處非常主要的語(yǔ)言點(diǎn)：(1)這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。一般的老師講解課文，到這里僅僅注意到了這里的“霧很大”，沒(méi)有再注意其它，但這是不夠的。我是這樣想的：這時(shí)候魯肅和諸葛亮都在船上，他們都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅，你看到這場(chǎng)大霧，你是什么感受?(驚訝、害怕——因為他們正在向曹軍水寨前進(jìn))把你的感受讀出來(lái)。如果你是諸葛亮，你看到這場(chǎng)大霧，你會(huì )想寫(xiě)什么?他有什么感受?(高興、得意)誰(shuí)來(lái)讀一讀?通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的`讀、悟，對人物形象進(jìn)行再現和再造，使這個(gè)形象深深植根到孩子們的精神世界中，使這些形象化的語(yǔ)言植根到孩子們的語(yǔ)言世界中。(2)諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。”如果要抓文章“文眼”的話(huà)，我倒不認為“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”是全文的文眼，因為這里太抽象。而恰恰是這個(gè)“笑著(zhù)說(shuō)”才是文章最傳神的地方：這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算。所以，這個(gè)地方應該讓孩子們反反復復誦讀，反反復復品味——諸葛亮在笑誰(shuí)?有的說(shuō)在笑魯肅，有的說(shuō)在笑周瑜，有的說(shuō)在笑曹操，有的說(shuō)在笑自己。孩子們對于品味這樣形象的語(yǔ)言是非常有興趣的，正是這樣有興趣的品味，才使得孩子們品出了語(yǔ)言之美，語(yǔ)言之妙，也品出了人物的精神和內涵。

　　只有花力氣去品味活的語(yǔ)言，才能引導孩子們品味活的人物形象，從而引領(lǐng)孩子們進(jìn)入文本之中。

　　在王崧舟老師這節公開(kāi)課上，我們不僅能感受到學(xué)生的素質(zhì)高超，更加有感于王崧舟老師對生本的關(guān)注與引導。只有在教師這樣精心地設計和引導之下，學(xué)生對于文本的感悟才會(huì )層層深入——這種理解是任何一種教學(xué)思想所無(wú)法達到的。王崧舟老師的教學(xué)雖然有教師作秀之嫌，但課堂學(xué)習效果是有目共睹的。既然效果突出，我們又何必拘泥于形式?即使高效課堂，即使生本教育，不能達到學(xué)生學(xué)習的效果，又有何用?

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