《碧螺春》教學(xué)反思
學(xué)生真正成了課堂的主角。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這是為人師者都已熟知的觀點(diǎn)，可是在教學(xué)中如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學(xué)中我終于找到了答案。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)的理解由過(guò)去的教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力習(xí)慣和已有的思維方式去解決存在的.問(wèn)題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發(fā)言，或各抒己見(jiàn)。學(xué)生不再是等待教師注入知識(shí)的容器，被動(dòng)地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是那么的充分，那么的投入，學(xué)習(xí)主人的地位得以凸顯。
合作的過(guò)程不再流于形式。合作的動(dòng)力是什么？那就是學(xué)生的心中有著自己的疑問(wèn)，心中迫切希望解決它。什么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的？那就是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)到了從學(xué)習(xí)伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識(shí)、方法、技能等方面的東西。可以說(shuō)，離開(kāi)了這兩個(gè)要素談合作，那是空洞的，不符合學(xué)生實(shí)際的，流于形式的。在教學(xué)中，學(xué)生心中有著自己不理解的詞語(yǔ)，他們想從伙伴那里得到幫助，這就有了合作的動(dòng)力；通過(guò)合作，學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，這也就證明了這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿(mǎn)激情的。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就看學(xué)生是否積極有效地投入到學(xué)習(xí)中去。在課文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞自己或同學(xué)提出的不理解的詞語(yǔ)展開(kāi)討論。這時(shí)的學(xué)生有著一種強(qiáng)烈的渴望，那就是把面前的詞語(yǔ)全部搞懂。美國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究是積極主動(dòng)的，當(dāng)他們從中獲取到了自己想要知道的知識(shí)時(shí)，他們的心中有著一種無(wú)以倫比的高興和滿(mǎn)足，這種心態(tài)下的學(xué)習(xí)，是洋溢著激情的。
靜心思考《碧螺春》一課的教學(xué)，我對(duì)合作學(xué)習(xí)又有了更深的了解。
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