《大江保衛戰》教學(xué)反思材料

時(shí)間：2021-10-13 12:46:11 教學(xué)反思我要投稿

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇，歡迎大家分享。

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇1

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開(kāi)展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開(kāi)展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現學(xué)生不著(zhù)要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的?表現了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據研讀的主題開(kāi)展批注式閱讀。

　　教師根據學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見(jiàn)解等。

　　最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報，在匯報中引導學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報“在這危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)……”時(shí)，學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況，有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”;有的說(shuō)“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著(zhù)趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺(jué)，第二天早上就起不來(lái)，白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡。”……通過(guò)班級交流，使他們共享學(xué)習成果，讓他們在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習中達到學(xué)習的目的。

　　可見(jiàn)，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，其學(xué)習是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養。

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇2

　　《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險情、搶險、救人。我們多數教師對98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著(zhù)文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會(huì )重現在腦中，便會(huì )再次動(dòng)情，教師與文本的對話(huà)便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢?我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰，學(xué)習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

　　針對本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。

　　一、第一版塊——怦然心動(dòng)

　　德國教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開(kāi)始我們就應該以?xún)?yōu)美動(dòng)

　　聽(tīng)充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿(mǎn)的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現場(chǎng)，為下文“險中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

　　二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

　　如果說(shuō)教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話(huà)，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味，則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì )文”，與文本對話(huà)。讓學(xué)生輕聲細讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

　　三、第三版塊——激情飛揚

　　當學(xué)生的感動(dòng)達到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著(zhù)唱，歌聲雖不美，卻飽含深情!

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇3

　　《大江保衛戰》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無(wú)畏的獻身精神。文章的重點(diǎn)在表現人民解放軍的“英勇無(wú)畏”，贊揚人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無(wú)畏的獻身精神，我從以下四方面入手。

　　一、觀(guān)看視頻，耳聞目睹

　　1998年的抗洪救災，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來(lái)到這個(gè)世界。學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，那如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰，學(xué)習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。于是，我讓學(xué)生觀(guān)看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀(guān)看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認真，他們的心靈被震撼了。

　　二、閱讀故事，感人肺腑

　　為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無(wú)畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動(dòng)中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學(xué)目的。

　　三、潛心會(huì )文，震撼心靈

　　如果說(shuō)觀(guān)看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話(huà)，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味，則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營(yíng)造了這樣濃濃的感動(dòng)氛圍之后，再讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì )文，與文本對話(huà)。我想學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )將文中語(yǔ)言與視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。

　　四、欣賞歌曲，激情飛揚

　　課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰(shuí)》，這首歌是為這次大江保衛戰而寫(xiě)的。再次目睹那熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!學(xué)生的情感在歌詞中涌動(dòng)!

　　“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇4

　　語(yǔ)文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?

　　俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，所以，一直以來(lái)我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學(xué)中，我發(fā)現設計的過(guò)程中，忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，即語(yǔ)文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?假如設計是從教師的興趣愛(ài)好、知識結構為起點(diǎn)，那么，就會(huì )造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場(chǎng)”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗”才是教學(xué)活動(dòng)的.起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認知去解讀文本，絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)教師，我們要學(xué)會(huì )“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展狀況，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話(huà)。

　　語(yǔ)文課，有了“摳”課文，是否需要“開(kāi)”資源?

　　以前我總是認為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語(yǔ)文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學(xué)使我明白，如果語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標僅僅定位在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的培養。因此，現代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的精神和情感上的愉悅。

　　語(yǔ)文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路?

　　綜觀(guān)全過(guò)程，我發(fā)現，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫(xiě)”的方式導入課文內容的學(xué)習，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個(gè)良好的開(kāi)端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內容的學(xué)習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過(guò)頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯過(guò)了把課堂的“情緒場(chǎng)”推向更高層次的最佳機會(huì )。

《大江保衛戰》教學(xué)反思材料5篇5

　　課文講述的是98年長(cháng)江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬(wàn)解放軍官兵和幾百萬(wàn)人民群眾抗洪搶險的事。表現了人民子弟兵英勇無(wú)畏的精神。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。課文在寫(xiě)法上采用了點(diǎn)面結合的方法，既寫(xiě)了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個(gè)典型進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，從而展示了人民子弟兵為人民著(zhù)想的英雄氣概。

　　我們多數教師對98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著(zhù)文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會(huì )重現在腦中，便會(huì )再次動(dòng)情，教師與文本的對話(huà)便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢?我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰，學(xué)習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

　　保衛大堤與勇救災民是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習能力，于是我給了他們較大的學(xué)習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細細品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。

　　在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問(wèn)同學(xué)們：你們有過(guò)這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭，但他們說(shuō)曾被針扎過(guò)，被刺扎過(guò)，那么我們如何面對的?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做?我讓學(xué)生找出了6個(gè)表示他當時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導學(xué)生運用換詞比較的方法，體會(huì )作者用詞的準確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話(huà)沒(méi)說(shuō)、轉身、又。為什么?情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當學(xué)生的感動(dòng)達到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達自己激昂的情感，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為“所有的語(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚。

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