語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思1
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文，這是一首現代詩(shī)，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì )使每個(gè)讀者體會(huì )到秋天的獨特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習作練習。
這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節也很有規律，在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，便可發(fā)現并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)言文字的興趣，我引導學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )！
在這次教學(xué)中，培養了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗，讓所有學(xué)生體驗了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達能力也跟不上，導致了“我口難表我思，我手難寫(xiě)我想”，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧得很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現……
孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因為本課是以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現、想表達，所以我在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。
為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報。”還有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思3
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。
學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻。”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。
引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。當然，我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思4
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我覺(jué)得培養孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng )新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng )新。為此在本的學(xué)習中我主要側重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，我首先引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的'句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙張開(kāi)大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
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學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評課活動(dòng)已經(jīng)結束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節把握好的話(huà)，這堂展示課學(xué)生的表現會(huì )更精彩。
首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話(huà)練習是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(cháng)。仿寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著(zhù)秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導的話(huà)，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節會(huì )更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時(shí)，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學(xué)思路進(jìn)行，對學(xué)生的課堂表現不能適時(shí)引導、恰當點(diǎn)撥。
高效課堂雖然倡導把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導對孩子們理解課文會(huì )是錦上添花。當學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調整教學(xué)思路，引導學(xué)生分小節品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì )離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè )，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(cháng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思6
學(xué)習本課時(shí)，我并沒(méi)有直面新授內容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現代閱讀詩(shī)，有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當作要傳授的新授內容，將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話(huà)題。出示教材圖，盡情引導學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)的要求。比如，什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)）什么地方？和誰(shuí)去干什么？（把所看到的加以想象修飾語(yǔ)，使事物更加生動(dòng)，形象。）為了銜接新課，我在引導時(shí)，使用了現代詩(shī)句的形式，板書(shū)：
秋天是一幅畫(huà)
紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠，
掛在枝頭，
洋洋灑灑
時(shí)而碰頭，時(shí)而私語(yǔ)
它們在爭著(zhù)向人們展示自己的魅力。
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的話(huà)語(yǔ)。
秋天是一首詩(shī)，
一片片火紅的楓葉，
瀟瀟灑灑
時(shí)而半空筋斗，時(shí)而落地打滾，
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的甜言蜜語(yǔ)
……
就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫(xiě)了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法？4、自己也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的詩(shī)。（這環(huán)節，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫(huà)、批、寫(xiě)”等方式。）學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)，在板書(shū)的同時(shí)，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著(zhù)每個(gè)孩子臉上都洋溢著(zhù)一種快樂(lè )。于是出示了第一小節詩(shī)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)一段。（學(xué)生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。）有個(gè)女孩寫(xiě)到：
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
楊樹(shù)拍拍手掌，
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見(jiàn)孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫(xiě)作”同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說(shuō)：“我的秋天在校園里”接著(zhù)“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書(shū)。（一看明了，每句話(huà)都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話(huà)。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫(xiě)作的源頭河水，就是成績(jì)差的學(xué)生也能寫(xiě)。還可以鼓勵學(xué)生用現代詩(shī)的形式去寫(xiě)。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與快樂(lè )，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫(xiě)上三段以上的習作，無(wú)論是從語(yǔ)言的組織，層次的構建都是成功的，也有用現代詩(shī)的形式寫(xiě)的，挺新穎的。
如果說(shuō)，我的教學(xué)是成功的話(huà)，那我有如下反思：
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，體現了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫(xiě)法，習作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺(jué)到的聲音，如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì )而不可聞的無(wú)形的聲音，像文中最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類(lèi)似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續寫(xiě)。（這環(huán)節本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫(xiě)了，有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內容略”）。最后要仔細閱讀自己續寫(xiě)的詩(shī)歌，是否做到了內容美，有韻味。（這環(huán)節盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學(xué)生感受到習作的快樂(lè )，語(yǔ)文的快樂(lè )。）
二、“讀”是體現學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。本課是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對本課要引導學(xué)生有感情地朗讀，因為詩(shī)歌的特點(diǎn)所體現的就是節奏美，只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì )秋天的美好。比如，詩(shī)的第5節，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫(xiě)。仿照詩(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文，出示第一節詩(shī)（內容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話(huà)音“一句話(huà)講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事。（出示要求仿寫(xiě)，見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)上，根據教材的內容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據話(huà)題定內容，根據內容定基調，有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫(xiě)，續寫(xiě)、依據內容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習方式，方能體現語(yǔ)文的快樂(lè )與實(shí)質(zhì)。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂(lè )，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
作者運用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
最后的續寫(xiě)雖然大多數學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思8
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好——“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：
文本中一些很美的詞，如：“話(huà)音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導的文本內容，學(xué)生的印象不會(huì )太深刻，望各位老師多提建議。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思9
“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(cháng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話(huà)。
我想“披文以入情，循路而入境”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì )被情境所感染，被內容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì )使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè )章。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著(zhù)真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì )到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導言，為學(xué)生創(chuàng )設了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節，因為秋天是一個(gè)色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫。這節課就讓我們打開(kāi)這座寶庫，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè )的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著(zhù)詩(shī)歌和音樂(lè )諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè )范讀中，我配上了輕音樂(lè )，清新的音樂(lè )正符合詩(shī)歌的朗讀基調，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè )加深了對美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學(xué)生當小詩(shī)人想象創(chuàng )作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(cháng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話(huà)……
我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì )被情境所感染，被內容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì )使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè )章。
語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思10
這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現代詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內容, 把每句、每段都搞清楚, 應放手讓學(xué)生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著(zhù)重是引導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達的精妙，體會(huì )詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
本班學(xué)生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象，學(xué)習仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是很多。
教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會(huì )秋天獨特的韻味。而體會(huì )詩(shī)歌的意義，鼓勵學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。
課堂上，教學(xué)環(huán)節分為六大塊：
㈠談話(huà)導入，揭示課題。
㈡回憶略讀課文的學(xué)習方法——三讀法
㈢將自學(xué)提示框里的話(huà)轉化為本節課學(xué)習目標目標
㈣按三讀法展開(kāi)三輪先學(xué)后教，交流檢測
第一輪自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。
第二輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？
課堂上通過(guò)課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為學(xué)生體會(huì )秋天的美好提供了幫助。
㈤拓展想象，升華拓展。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的目的就是為了運用語(yǔ)言，這一環(huán)節學(xué)生們將會(huì )在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
㈥布置作業(yè)
1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。
2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。
3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》
反思本節課的教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深：
首先，新課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運用。讓學(xué)生在在各項實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文能力得到整體訓練與提高。
其次，品讀1——3節詩(shī)，然后選擇自己最喜歡的一節邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節詩(shī)歌。這一環(huán)節，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評議，個(gè)別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點(diǎn)。
第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè )廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標所倡導的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
不足之處是朗讀指導沒(méi)有配上合適的音樂(lè )或示范帶，沒(méi)有出現朗讀展示的高潮，沒(méi)有體現好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。
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